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摘要：啟發式會計教學法中教師在準備教學內容時應注意的問題；多種啟發式會計教學法在會計專業課教學中的靈活運用；學生是啟發式會計教學的主體。

關鍵詞：啟發式；會計教學；運用

一、精選授課內容是啟發式會計教學的基礎

會計課程主要是讓學生能運用會計基本原理和基本技能，掌握發現、分析和解決實際問題的方法，而這正是啟發式會計教學的宗旨。因此，教師要在全面熟悉會計教材內容的前提下，從許多復雜現象中，經過理論提高，概括出較穩定的規律性的知識，完成授課內容的精選。學生掌握了這些精選的教學內容，就有可能透過現象把握事物的本質，從而利用共性規律解決千差萬別的實際問題，也只有這樣的知識，才能啟發學生進行舉一反三的思考，達到訓練智力的目的。精選授課內容可從以下幾方面完成：

第一，明朗結構：“良好的開始是成功的一半”。所以，第一次開課時，教師要將各門會計專業課程的理論體系、脈絡經緯、相互關系介紹清楚，讓學生對會計課程的整體框架在宏觀上有所認識，做到心中有數，目標明確。

第二，清晰要點：會計教師要抓住會計課程的要點，即會計的實質問題，掌握會計的靈魂。小到一個基本的會計概念，大到會計政策的變更，教師都要能夠深入淺出地授予學生其實質。

第三，突出重點：對于剛入學的大學生而言，多數人對會計知識一無所知，要讓學生從眾多的會計知識中找到學習的重點，教師就要將教材每一章、每一節的重點向學生介紹清楚。

第四，淺化難點：許多的會計問題涉及到其他專業課程，此時教師要盡量精簡知識范圍，在學生能接受的知識體系內進行講解，不宜太多擴展延伸，使學生在攻破會計難點的同時產生新的求知欲望，增強學習興趣。

第五，追蹤熱點：市場經濟條件下，與會計課程相關的熱點問題不斷涌現，如新頒布的企業會計準則。會計教師要在教學中引入這些熱點問題，并展望學生未來的從業環境，讓學生在學與用之間找到結合點。

二、啟發式會計教學的靈活運用

隨著現代教學理論和職業技術教育的發展，站在教育第一線的會計專業課教師，從多年的教學實踐中總結出許多有效的啟發式會計教學法。

第一，示范啟發式：學生的感性知覺是抽象思維的基礎，在接受一種新知識的時候，學生總是從感性知識上升為理性知識的。尤其在會計專業課的教學中，如何引導學生在感知的基礎上進行抽象思維，讓學生正確理解會計知識的內容和內在規律，示范啟發式教學起著十分重要的作用。如介紹會計憑證、賬簿的種類和填制時，先讓學生傳閱一些會計工作中常用的真實憑證、賬簿，再通過圖表進行分類講解，然后進行示范操作，使學生既能掌握一定的會計理論知識，又對實際問題有了新的認識，從而對會計憑證、賬簿的分類和填制理解得更全面和透徹，也為鍛煉學生分析問題和解決問題的能力奠定了一定的基礎。

第二，類推啟發式：從會計專業課教學內容的順序上來看，通常都是上一次課為下一次課做準備，而且是由淺入深、循序漸進的。因此，對于教學中的一些難點，教師要善于啟發學生運用已學知識，為新知識開路，以找到發現、分析和解決問題的突破口，讓學生能夠觸類旁通。在《會計學原理》課程的教學中，一項或多項經濟業務的發生對會計要素的影響是學生不容易掌握的一個難點，如某企業月初資產總額是100萬元，本月發生四筆經濟業務：一是銷售商品，收到貨款存入銀行20萬元；二是以銀行存款支付下季度保險費3,000元；三是從銀行取得借款30萬元；四是張某借差旅費2,000元。問該企業月末資產總額是多少？教學中只需要啟發學生回憶上一節課已學習的會計恒等式：資產＝負債＋所有者權益，學生很快就能得出答案。

第三，相互啟發式：由于不同學生對同一教學內容的理解程度不同，從而在學生之間相互啟發的一種教學方法，通常能收到預想不到的效果。在會計課的教學中，對一些較抽象的概念，不少學生難以理解或理解不深，甚至教師反復強調，學生仍不得要領。此時教師一不能急躁，二不能再用同一方法講授，否則會引發學生的厭煩情緒。不妨嘗試讓接受能力強的學生談一談對該問題的理解，因為學生之間的語言和心理狀態是相互接近的。

第四，案例啟發式：案例啟發式教學是通過教師選擇恰當的案例，讓學生聯系所學知識，對具體的案例進行分析、判斷，達到使學生掌握會計專業知識的目的。這種方法對解決會計教學中的重點、難點，加強學生的感知印象，增強學生對理性知識的理解，提高學生對理論知識的實際應用能力十分有效。如在會計信息質量要求的學習中，列舉正反兩個公司的操作案例，要求學生分析會計信息質量要求八個方面的具體運用和相互關系。正反兩個不同公司的案例，緊扣市場經濟發展現狀，接近現實生活，能激發學生的學習興趣，從而讓學生在對實際問題的分析判斷中深化對會計理論基礎知識的學習和掌握。第五，提問啟發式：是指教師根據學生的思維特點，由易到難地巧妙提問，激發學生學習動機和興趣，引導學生在緊張而又有趣的思維活動中尋求答案，從而使學生鞏固所學知識和技能。如在固定資產折舊的學習中，通過對不同折舊方法的介紹、計算和比較，對學生提出以下問題：一是不同方法所需提供的數據有哪些異同？二是哪一種折舊方法對當期費用的影響較大？三是哪一種方法符合謹慎性的要求？四是哪一種方法有利于企業當期納稅額的計算？教師要在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師應給予學生鼓勵、期待的目光和適當的點撥。

第六，比較啟發式：比較能讓人們認識不同事物之間的異同，從而更好地掌握事物的本質屬性。課堂教學中的生動對比，能給學生以深刻的印象、鮮明的記憶。如在學習存貨發出的計價方法時，通過對先進先出法、個別計價法、加權平均法的比較，讓學生全面掌握在物價上漲或下跌情況下，不同的計價方法對企業當期利潤所產生的影響；在學習產品成本的計算方法時，通達對品種法、分批法、分步法的比較，讓學生掌握如何根據企業的產品生產特點，選擇合適的成本計算方法，正確計算產品生產成本。

第七，激勵啟發式：就是要喚起學生鉆研學問的興趣和勇氣，讓學生樹立“明知山有虎，偏向虎山行”的學習熱情，一步步激發學生的求知欲，將學生引入知識圣境，讓學生了解會計熱點問題及發展形勢，激勵學生開闊知識視野，積極思維、主動思考。

實踐證明，多種啟發式會計教學法的配合運用能調動內因，激發學生積極思維，有利于學生對重點、難點、熱點問題的理解，有利于對重要概念的掌握，有利于學生利用會計基礎知識、基本技能處理會計實務，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、學生是啟發式會計教學的主體

教與學是一個師生在互動中共進退的過程，學生能否真正理解教學內容，掌握其知識精髓，很大程度上取決于學生是主動學習還是被動學習。啟發式會計教學中除要求教師要充分發揮“啟”的作用，更要求學生做到以下幾點：

第一，課前預習：課前預習是對教學內容的一個總體認識。學生在預習中可標注一些知識點和疑難點，然后帶著問題聽課，對照老師授課過程中所講解的重點、難點和關聯點進行學習。久而久之，在循序漸進的學習過程中，受教師潛移默化的影響，學生逐漸就能自己提出重點和難點。

第二，課后復習：課后復習是對學習內容的消化、鞏固和加強，能鍛煉學生在復習過程中發現新問題的能力。學生堅持課后復習不僅可保證教學內容的前后連貫、承上啟下，更能鍛煉自己利用前后所學專業知識處理綜合性問題的能力。

第三，加強互動：不同的學生有著不同的興趣、愛好、悟性和學習動機，對同一問題會站在不同的角度產生不同的認識。通過師生之間、學生之間的溝通和交流，將教師的“一言堂”變成師生共同的“群英會”，學生可取長補短，相互啟發，增加課堂信息量，實現知識的建構。

會計專業課的教學過程中，無論是知識的獲得、智力的開發、能力的發展，無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究，教師無法代替學生讀書、分析思考、動手操作；教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，啟發學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步。陶行知先生曾說“教的法子要根據學的法子”。因此，教師一定要從學生的“學”出發，根據學生的學設計教，真正做到“以學論教”、“為學而教”、“以教促學”。

參考文獻：

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