導(dǎo)語(yǔ)：會(huì)計(jì)教育改革一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的需求

1.社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的需求是培養(yǎng)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才

社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的需求是培養(yǎng)高質(zhì)量的滿足社會(huì)需要的人才,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的需求同時(shí)直接影響會(huì)計(jì)教育的改革實(shí)踐與會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。廣義的會(huì)計(jì)人才包括會(huì)計(jì)、理財(cái)、審計(jì)相關(guān)的專業(yè)人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和會(huì)計(jì)改革的不斷深入,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才質(zhì)量的需求不斷提高,我國(guó)會(huì)計(jì)教育如何借鑒國(guó)際會(huì)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn),如何把人才培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相結(jié)合,提升中國(guó)的會(huì)計(jì)教育水平,促進(jìn)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展;對(duì)在傳統(tǒng)教育模式下形成的教學(xué)過(guò)程來(lái)一番徹底的改造,真正做到人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的融合是推進(jìn)會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵,是會(huì)計(jì)教育滿足社會(huì)需求的關(guān)鍵。

2.社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的需求促使會(huì)計(jì)教育教學(xué)的改革

在我國(guó),盡管會(huì)計(jì)的教學(xué)改革已進(jìn)行了多年,但從總體上看,目前大學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有真正擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響。在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,傳授必要的知識(shí)是重要的,但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和適應(yīng)社會(huì)的能力。

學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,面向人才市場(chǎng),從素質(zhì)教育入手,以培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為導(dǎo)向的綜合性教學(xué)改革和實(shí)踐必將強(qiáng)有力地推動(dòng)會(huì)計(jì),理財(cái),審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,滿足會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求。

二、我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位單一,培養(yǎng)模式和方法落后

我國(guó)大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)究竟應(yīng)培養(yǎng)什么樣的會(huì)計(jì)人才?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,目前主要有兩種不同的定位方法:一種提法是,培養(yǎng)會(huì)計(jì)高級(jí)專門人才另。一種提法是,培養(yǎng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專門人才。這兩種提法盡管存在著“高級(jí)”和“中級(jí)”的分歧,但都強(qiáng)調(diào)“專門人才”。簡(jiǎn)而言之,就是立足于培養(yǎng)“社會(huì)精英”。不可否認(rèn),這種人才培養(yǎng)目標(biāo)模式曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里為社會(huì)提供了許多合格的“會(huì)計(jì)主管”、“財(cái)務(wù)總監(jiān)”、“國(guó)家干部”“高校教師”等高級(jí)人才。然而時(shí)至今日,“精英教育”的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再適應(yīng)我國(guó)高等教育現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),缺乏可操作性,不應(yīng)成為單一的、主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì),學(xué)科口徑過(guò)窄

目前我國(guó)高等學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)的設(shè)置上,仍保留著很濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的色彩,專業(yè)設(shè)置不規(guī)范,專業(yè)界限劃分過(guò)細(xì),培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一,與厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的要求不符。同時(shí)受部門分割辦學(xué)思想的影響,我國(guó)高校中除設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、理財(cái)學(xué)三個(gè)專業(yè)以外,還按部門、按行業(yè)分設(shè)各種會(huì)計(jì)專業(yè)如:國(guó)際會(huì)計(jì)、涉外會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、交通會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、鐵道會(huì)計(jì)、旅游會(huì)計(jì)等,這種所謂的實(shí)用性和相關(guān)性實(shí)際上是以犧牲通才教育和智力開(kāi)發(fā)為代價(jià)的。這是一種缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)、與今后發(fā)展要求相脫節(jié)的短期行為。

3.課程結(jié)構(gòu)老化,教學(xué)內(nèi)容滯后

上世紀(jì)90年代,隨著我國(guó)會(huì)計(jì)改革,高等會(huì)計(jì)教育在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改革,但這次改革僅僅解決了會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際慣例初步相適應(yīng)的問(wèn)題。尚未著眼于21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的發(fā)展變化。據(jù)初步調(diào)查,目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系,一般由三部分組成:一是國(guó)家教委指定的課程;二是會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程;三是各學(xué)校根據(jù)自己的情況及師資特點(diǎn)增設(shè)的課程。這樣的課程體系都不同程度地存在著基礎(chǔ)理論課程過(guò)于單簿,進(jìn)行綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的通識(shí)課程嚴(yán)重不足。

4.教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后

在我國(guó)大多數(shù)高校,會(huì)計(jì)教學(xué)多是“填鴨式”課堂講授教學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài);上課時(shí)以講授代替了問(wèn)題討論,在考試時(shí)以一些機(jī)械記憶性的問(wèn)題和選擇題代替了分析性的問(wèn)題。如果翻開(kāi)會(huì)計(jì)教材,就會(huì)發(fā)現(xiàn),每一個(gè)問(wèn)題和每一道作業(yè)題都有一個(gè)無(wú)需證明的正確答案;教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活嚴(yán)重脫節(jié),文理知識(shí)互不兼容;導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為:“會(huì)計(jì)是同數(shù)字打交道,而不是和人打交道”,“每一個(gè)問(wèn)題都有唯一正確答案”。而實(shí)際上會(huì)計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系,會(huì)計(jì)問(wèn)題及其解決方法存在著很多不確定因素。這種誤導(dǎo)不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。三、對(duì)會(huì)計(jì)教育改革的建議

1.重塑教育目標(biāo)

要從“賬房先生”型的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)型”的現(xiàn)代會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)是一門技能,有獨(dú)特的運(yùn)作程序和規(guī)則,這些規(guī)則具有一定的“剛性”,必須嚴(yán)格遵守,基本訓(xùn)練是基礎(chǔ),勇于創(chuàng)新是發(fā)展。基本訓(xùn)練雖然是基礎(chǔ),但只有基本訓(xùn)練充其量是個(gè)“賬房先生”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求。在一個(gè)完善的資本市場(chǎng)上,企業(yè)管理是以財(cái)務(wù)管理為中心,會(huì)計(jì)的功能不僅僅是反映經(jīng)營(yíng)成果,更多的是參與企業(yè)管理。隨著資本市場(chǎng)的逐步完善,資本運(yùn)作對(duì)企業(yè)越來(lái)越重要,更多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人將出身子會(huì)計(jì)。而領(lǐng)導(dǎo)人最重要的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),因此創(chuàng)業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生教育的目標(biāo)。

2.改革教育手段

要從“填鴨式”的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐v解和會(huì)計(jì)方法的傳授。在強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論的同時(shí),也不能忽視會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有本科生“理論呱呱叫,會(huì)說(shuō)不會(huì)干”。這也是用人單位反映突出的問(wèn)題,關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)操作能力。特別是中國(guó)正在向國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則靠攏,但會(huì)計(jì)的基本操作和會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方法不會(huì)變。因此教師應(yīng)該更多地傳授會(huì)計(jì)的基本操作和學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變。會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)也是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。目前學(xué)生實(shí)習(xí)存在一些問(wèn)題:一是企業(yè)單位不愿意接收。二是勉強(qiáng)接收了也不愿讓學(xué)生動(dòng)手干,干也不放心。三是學(xué)生在企業(yè)缺乏積極性,主動(dòng)性,創(chuàng)造性,常常是效果不佳。因此,要改進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的方法,前六個(gè)學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),同時(shí)在第六學(xué)期拿出兩周以上時(shí)間在學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中,先進(jìn)行全環(huán)節(jié)的模擬實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程要完整,從憑證的填制,審核,匯總,裝訂,登賬到填制報(bào)表,依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)核算程序。通過(guò)這種實(shí)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。學(xué)生在最后學(xué)期可以采取自己聯(lián)系的辦法到企業(yè),會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行正式實(shí)習(xí)。這樣做的好處是,自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,一般責(zé)任心更強(qiáng),更具有積極性,主動(dòng)性,創(chuàng)造性,更有利于將來(lái)就業(yè)時(shí)供需直接見(jiàn)面。解決學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足,聯(lián)系實(shí)習(xí)單位困難的問(wèn)題。

3.提高教師綜合素質(zhì)和能力

會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高。師資水平的高低,不僅反映了一所院校的總體教學(xué)質(zhì)量,而且也會(huì)影響我們實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的最重要因素。目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的師資力量還比較薄弱,尤其是師資的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力十分欠缺。提高教師的素質(zhì)必須同時(shí)從以下幾方面著手:(1)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí),更新現(xiàn)代教育觀念;(2)加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí),不斷提高業(yè)務(wù)水平;(3)加強(qiáng)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練,實(shí)行“雙技術(shù)職稱”即會(huì)計(jì)專業(yè)課教師,既要有教師系列的職稱,又要有會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱;(4)加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范管理,加強(qiáng)集體備課,統(tǒng)一編寫教案;(5)加強(qiáng)教師的科研能力,與教師的考核評(píng)價(jià),職稱晉升掛鉤。

4.完善評(píng)價(jià)體系

要從學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)市場(chǎng)需求,以學(xué)生自我操辦為主的新評(píng)價(jià)體系。會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生是高等學(xué)校加工的特殊產(chǎn)品,猶如工廠生產(chǎn)的商品,最終要“銷售”給用人單位,學(xué)生評(píng)價(jià)在很大程度上是向用人單位提供一個(gè)信號(hào),這個(gè)學(xué)生具備什么樣的潛力或擁有什么樣的能力,便于單位選擇。因此學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該以用人單位為導(dǎo)向。目前的評(píng)價(jià)方式存在兩個(gè)問(wèn)題,一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,結(jié)果導(dǎo)致某方面特別突出,但另一方面又被低估。二是評(píng)價(jià)目標(biāo)與用人單位目標(biāo)不關(guān)聯(lián),學(xué)校一般從德育,學(xué)習(xí)成績(jī)和體育三方面著手,德育和體育流于形式,成績(jī)的考察又只限于必修的分?jǐn)?shù)。然而,知識(shí)面廣,動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生才深受用人單位歡迎。因此,需要改變學(xué)生評(píng)價(jià)方法,讓學(xué)生本人和其他學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體,學(xué)校充當(dāng)幕后“支配者”,當(dāng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)對(duì)其評(píng)價(jià)出現(xiàn)矛盾時(shí)出面調(diào)解,對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)不合理現(xiàn)象進(jìn)行糾錯(cuò),使其對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是公正,合理,客觀的。

參考文獻(xiàn):

[1]許萍,翹首新突破——“第四屆會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)問(wèn)題國(guó)際研討會(huì)——會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展”觀點(diǎn)綜述.財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì),2004年第12期.

[2]孫芳城,會(huì)計(jì)教育改革思索──重慶市會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育討論會(huì)綜述.四川會(huì)計(jì),1996年第02期.

[3]陳瑋、劉峰,改革課程體系開(kāi)展通才教育——中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育改革組第三次研討會(huì)綜述.會(huì)計(jì)研究,1993年第06期.