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論文關健詞:高職教師；教學能力發展；案例分析

論文摘要:促進高職院校教師教學能力發展是提升高職院校教學質量的重大問題。本文基于建立教師教學能力發展的三級平臺的分析，提出要注重教師個人發展。通過在教學中采用案例教學法，注重教師的日常發展與集中發展和建立科學的、客觀的教學評價這三方面來提升高職院校教師的教學能力。

一、教師教學能力發展的緊迫性

從日前各高校的學生生源的擴大。師資短缺問題成了各大高校面臨的突出的問題，便大量引進青年教師。首先在引進的青年教師中，許多教師由于沒有接受過系統教育教學理論培養與教學技能訓練，因此一般都會根據自己學生時代接受教育的經歷開展教學工作。其次是高職院校里教師的教學任務過于繁重。大部分高職院校的教師，在授課任務繁重的情況下，甚至還身兼數職，如班主任、學生公寓輔導員等職。可想而知，在繁重的工作之下，想要專心提升教學水平，其難度不可謂不大。第三，所教的學生的基礎知識比較薄弱，學習的習慣、主動性和積極性都比較差。這對教師在教學中想要充分提升自己的教學水平，讓教與學相得益彰、齊頭并進，絕對是一個挑戰。第四，高職院校教學管理對教師教學水平提高的局限性。眾所周知，良好的教學管理對教師教學水平的提高是大有益處的。高職院校總體成立的時間并不長，歷史底蘊薄，內涵并不豐厚，有的高職院校是從以前的中專轉變過來的，而有的高職院校干脆就是新成立的。當然，還有其他縱多因素制約著高職教師教學水平的發展。

高職院校教師面臨的生存環境也不是十分樂觀。首先。要面臨的是激烈的競爭壓力。目前社會就業形勢的嚴峻，對學校的教師沖擊非常大。學院要發展，對高學歷、高職稱的教師需求很大，對在校教師的要求也日益要求嚴格。其次，高職院校教師，特別是青年教師在優勝劣汰的競爭中，不僅要完成繁重的教學任務，還必須加強自身能力的提高。完成自己學歷、職稱的提升，逆水行舟，不進則退。所以作為一名青年教師，要想在高職院校中站穩腳跟，首要任務是要站穩講臺。發展自身的教學能力，是每位青年教師的第一要務。因此，本人從以下幾方面來分析如何發展教師教學能力的策略。

二、在三級平臺下對教師教學發展的要求

建全教師教學能力發展的三級平臺，包括院系層面的發展平臺，以教研室或課程組等基層組織的發展平臺，以及教師個人發展平臺。

1、學院或系層面的發展平臺，主要指學校制定一系列有利于教師教學發展的政策與措施，營造一種促進教學發展，提升教學質量的教學文化，提供相應的發展經費保障，開拓教師能力發展的各種途徑，為教師的教學能力發展提供各種條件。就像本人所在的學院出臺的《關于專業技能課程任課教師赴企事業單位掛職進修的規定》、“關于新引進教師參加教學技能培訓制度”“學生信息員制度”“青年教師教學大獎賽制度”“教學基層組織制度”等都屬于院系兩級為促進教師教學能力發展所建立的制度。

2、以教研室或課程組等基層組織的發展平臺，主要指以教研室或課程組為單位，組織制定相應的教研計劃，如實行集中備課，開展各種類型的觀摩課，以及聽課評課活動。對青年教師實行傳達式、幫、帶，師徒結對等活動.營造一種積極向上的.努力提升教學能力的氣氛。以教研室或課程組等基層組織的發展平臺對教師的教學能力發展的影響最為直接，其作用也最為明顯，其營造的氛圍對教師的教學能力發展最為有利。

3、教師個人發展平臺，主要指教師在學校政策與制度的引領下，基于自己的價值取向、興趣、業務能力及專業知識等各種因素，積極開展自主的教學研究活動，通過信息反饋等手段，積極查找，改進教學中存在的問題，及時總結經驗，揚長避短，不斷提升自己的教學水平和能力。當然，高職教師的發展要與高職人才培養基本特征相致。高職人才培養基本特征是:以培養高等技術應用型和高技能型專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標，以培養職業崗位技術技能為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案;畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點;以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系;實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重。根據上述基本特征可以看出高職教師不僅需要扎實的基礎理論知識，還需要有豐富的實踐經驗和實際應用能力。所以，建設一支“雙師型”教師隊伍是提高高職教育教學質量的關鍵。當然，在教師的個人發展中，如何讓自己成為“雙師型”教師，其重要性就不言而喻了。

而根據高職人才培養基本特征這一思路出發，探討如何提升教師教學能力時，就不得不談到高職教育中的一項重要的教學方法，那就是案例教學法。案例教學法中的案例源于實踐，體現實踐，以案例教學，可以充分體現“應用”這一高職教學特征。而如何在高職教學中采用這一教學方法，作者認為應該從以下方面著手:

3.1、準備階段

相對傳統教學模式，案例教學是一種以學生為主，教師為輔的動態開放式教學模式。為保證案例教學效果，教師必須事先做好各項準備工作，正所謂“凡事預則立，不預則廢”。

3.1.1、制定教學計劃

制定一個詳細周密的總計劃是保證案例教學成功實施的前提，其內容應包括教學案例的總個數、各個案例實施的時間、采取系列講座還是規定學生必讀書目的形式來讓學生熟悉基本內容和原理，以及根據性格特點和自愿原則把學生分成不同的討論小組。

3.1.2、準備案例素材

案例即是一個具體事務的記錄，就是對一個教育問題和教育決策的再現和描述，就是對一個教育過程及其復雜情景的刻畫和分析。在案例教學中案例占中心地位，選擇案例時要注意下列幾個方面:首先選擇的素材要鮮活、生動有趣，易使學生產生共鳴，平素在生活、工作實際中注意收集素材，關注企業技術創新、挖潛改造等關鍵問題、熱點問題。其次選擇的素材要典型，從教育與教學的角度選取最佳事例，以起到舉一反三、打通思路的作用，切忌羅列事件、堆砌案例。

3.1.3、確定討論范圍

教師找到合適的案例后，就要撰寫案例、制定一定的教學目標，根據教學目的要求，確定討論題目，提出討論問題。如“案例中的疑難問題是什么?”“哪些信息是至關重要的?”“解決問題的方法有哪些?”“做出決策的標準是什么?”“什么樣的決策是最適宜的?”等等。

3.2、討論階段

3.2.1、獨立思考

將案例發到學生手上后，讓學生認真仔細閱讀案例并作獨立思考，如果時間充裕，還可以適當閱讀一些相關的書籍，通過閱讀找出案例中的關鍵問題，并找出對其進行分析的邏輯依據。事實上，這思考的過程就是對案例作分析的過程。因此，教導學生在進行案例分析時，首先要確定案例主題，其次明確案例關鍵所在，然后選用恰當方法，最后提出分析依據。

3.2.2、課堂討論

課堂討論是案例教學的主要形式，也是整個案例教學過程的中心環節。在這一環節中，教師事先就應全面策劃，充當好主持人角色，同時要求學生積極參與、配合。如何操作呢?首先創建良好情境。創造一個寬松和諧的多維互動的教學情境，提倡自由思維的開放、自由提問的開放、自由討論的開放、自由選擇的開放，營造一種沒有心理顧慮，充滿安全、自由的課堂教學心理氛圍，促使學生主動參與、積極思維。其次引導學生討論。學生在準備工作結束后，就以小組形式對案例充分討論，這是案例學習中重要的、不可缺少的一環。課堂討論是以小組為單位來討論，可以達到檢驗學生在個人及小組的分析準備中所做的工作。課堂討論的實質是獨立思想的交流與碰撞，既要保證討論范圍不偏主題，又要避免討論變成鉆牛角尖或轉人歧途。在討論中，學生對案例涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論，教師則圍繞題目中心適時地引導學生，或提示、或發問、或故設疑團、或引起爭論，把討論不斷引向深人，并確保偏離案例分析討論的目的要求。例如:當討論冷場時，教師應及時啟發，活躍學生思維，讓學生又進人到角色中;當離題太遠時，教師應及時調整、控制節奏，以獲得最佳效果。討論中教師一般不輕易參與討論與評說，除非學生有此要求，也只能以普通發言者的身份發言，以免讓自己的觀點左右學生，同時教育學生要尊重他人的發言，不要隨意打斷。唯有如此，在這樣熱烈討論的氣氛，才能充分調動起各位學生的主動性、積極性，誘導他們大膽發表自己的見解，以收到良好的討論效果。

3.2.3、深人展開討論

案例討論中學生會作出一些結論與答案，教師先不急于作出評判，而是把關鍵性發言引向深人，對關系到案例主題的矛盾意見引發研討，對趨于一致的意見及時進行綜合，對明顯偏離主題的意見注意引導，特別強調的是，對有非常獨到見解的學生的高質量的分析，教師應給予適時的表揚與肯定，從而得出更多的創造性設想與更深刻精辟的結論。部分案例在學生討論完畢并形成討論分析結果后，教師把真實背景資料“抖摟”出來，這會誘發他們探索差異的更大興趣。

3.2.4、課堂總結

案例討論完畢，教師就整個討論情況做出評價，歸納評價學生中有代表性的幾種分析意見，并對討論中涉及的理論問題做講解，鼓勵一些有創意的方案，對學生提出的問題進一步引導其深人思考，對學生的思維能力等方面作簡單評價。總之，課堂總結重在激勵學生下次高質量地參與討論，借以改進以后的案例教學，其目的是提高學生分析問題的能力。

3.3、總結階段

結合案例，對課堂教學的全過程進行歸納、總結;對案例討論的重點重申，以達到加強記憶的效果;引申案例蘊涵的原理、原則，為理論的升華鋪平道路，實現理論與實踐的協同提升，并進一步總結出案例給了我們什么啟示，引導學生進一步思考。

通過對案例教學的探索與思考，與傳統教學法相比較，認為案例教學法在高職教育有它特有的優勢:改變傳統教學講授式教學方式，學生變為教學的主體，能自主學習、探索性學習，通過分析思考，尋找規律，找到最優解決問題的辦法，從而提高學生分析問題、解決問題的能力;學生在課堂上不再只是被動地聽了，而是作為課堂活動的參與者，這樣學生學習興趣和求知欲得到充分地激發，激勵學生發揮主動性和參與性，使被動學習變為主動學習、聽講式學習變為探索性學習，從而充分調動學生的積極性;課堂上教師是引導者，學生是參與者，課堂上互動氣氛濃厚，并且通過小組、大組合作，學生在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而促使學生加強溝通與合作，增強了團隊精神;教學案例為學生提供了各種教學問題的充分的描述，這些問題是他們將來在工作實踐中有可能遇到的實際問題，這些案例本身包含了分析問題的不同思路和解決這些問題的多種渠道。案例教學讓學生看到如何對課堂情境問題進行專業思考，這有利于培養學生創新意識，有助于學生為將來可能會遇到的代表性問題作情感上的準備，讓學生產生替代性經驗。當學生們將來遇到這類問題的時候，他們肯定是以前已經遇到過并考慮過這些問題了。因此，案例教學無疑是培養學生思維能力、知識應用能力和任務管理能力，培養學生團隊合作精神和創新精神的有效途徑。

三、注重教師的教學能力的日常發展與集中發展

注重教師的教學能力的日常發展，主要指通過日常的教學活動和日常工作在各個環節和各個方面，來提升教學能力，提高教學質量，從面達到教師在日常工作中自覺地提升自己教學能力的目的。

在促進教師教學能力的日常發展過程中，規范各種教學制度和教學活動是非常必要的。比如建立規范的備課制度，首先要求教師上課要有規范的教案。其次教案的書寫或制作要求要規范，一看便明確教學重點，教學難點和采取教學的措施與教學環節。這對于青年教師，特別是剛出道的教師來說，是非常有必要的。在備課的整個過程中，對教師教學能力的提高是大有好處的。

教師教學能力的集中發展，主要指學校通過針對各門課程的特點，教學過程中對教師教學各個評價渠道反饋的信息進行綜合分析，發現相同或相近課程的普遍性問題，開展專家講座，集中培訓與培養考核，從而解決這些普遍性問題和共同性問題，從而促進教師教學水平的提升。在實際教學活動中，經常開展的學科帶頭人的觀摩課，讓相關專業任課教師通過觀摩課學習，提升自己的教學水平也屬于集中發展的一種模式。當然，幾乎每個學校都開展的新教師上崗培訓，更是教師教學能力集中發展的典型例子了。

四、建立科學、客觀的教學評價，以促進教師教學能力的發展

學生對教師實事求是的教學評價對教師教學能力發展十分重要，不僅有利于教師的教學水平，也有利于不斷提高學校的教學質量。在實際工作中，要做到對教師正確的、實事求是的評價，首要的任務是要建立完善的、科學的教學評價體系。本人認為好的教學評價體系應包括以下幾個方面:1、教師的教學態度。教師的教學態度決定了其教學效果。教師的教學態度應該包括:準備工作充分，工作認真負責，教學態度端正，對學生要求嚴格，不放任自由，不遲到，不早退。2、教學目標。課堂教學目標明確，符合學生實際及專業需要，并重視智力、能力和德育目標的落實。3、教學內容。基本理論與概念清晰，重點、難點突出，內容正確、新穎，能聯系實際，適應社會經濟和科技發展需要。4、教學方法。普通話教學，教學方法多樣;注重教學的改革與創新，善于啟發學生思維，調動學生學習積極性;重視學生能力培養。5、教學效果。課堂氣氛活躍;學生能掌握課堂教學中的主要內容、思想方法與技能;學生的綜合素質和能力得到提高;總體效果好。6、教學特色。教學特色鮮明，能根據不同課程的特點有針對性的進行教學。7、作業與輔導。作業布置恰當，選題合理;批改認真并及時進行講評，輔導與答疑。

科學、客觀的教學評價結果不僅可以對教師進行分層分級，考核獎懲，進行人事管理，更為重要的是通過評價結果的反饋，提供相應的改進措施，促進教師教學能力發展，提高教學質量。

五、總結

當然，教師教學能力的提高還有其他許多的方式和方法，但在當前的教師生存環境中，通過建立建全的教師教學能力發展的全級平臺的方式，不僅可以解決在教師教學能力發展中的制度問題，更可以提供制度保障。注重教師的教學能力的日常發展與集中發展，可以規范教師的日常教學行為和集中解決教師教學中突出的問題。通過建立科學、客觀的教學評價，以評促建，重在建設，不僅可以檢驗教師的教學成果.更可以促進教師教學能力的發展。