導(dǎo)語：水利職業(yè)教育訂單班實(shí)踐與思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：水利類高等職業(yè)院校正在不斷地探索與企業(yè)深度合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展之路，在新時(shí)期形成了訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制、職業(yè)教育集團(tuán)等多種校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。從水利高等職業(yè)教育開展訂單班培養(yǎng)實(shí)踐過程中遇到的難以大規(guī)模開展、考核機(jī)制不完善等問題展開論述，提出了加強(qiáng)“訂單班”組織領(lǐng)導(dǎo)、建立制度、明確教學(xué)模式的措施和建議。

關(guān)鍵詞：訂單班；水利職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

黨的報(bào)告中明確指出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”［1］。2014年6月22日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)），明確要求今后一個(gè)時(shí)期“深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用。”［2］。中共中央高度重視人才發(fā)展體制機(jī)制改革，于2016年3月22日進(jìn)一步明確要求在全國高等職業(yè)教育院校建立校企合作、產(chǎn)教融合的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（后文簡(jiǎn)稱“我校”）自2008年武漢新校區(qū)建成以來，學(xué)校整體師資力量和辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，以水利為特色的產(chǎn)教融合訂單班職業(yè)教育培養(yǎng)已成為我校新時(shí)期人才培養(yǎng)和技術(shù)技能人才培育的重要抓手。我校以此為契機(jī)，深化產(chǎn)教融合和全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)就業(yè)和訂單班培養(yǎng)。作者以我校水利與電力學(xué)院“長委工程建設(shè)監(jiān)理（宜昌）訂單班”為案例，綜合分析了2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)訂單班人才培養(yǎng)實(shí)施后對(duì)提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)等的影響，提出訂單班綜合評(píng)價(jià)意見。

1訂單班培養(yǎng)定義

訂單班培養(yǎng)又稱“人才定做”。“訂單班”由高校和企業(yè)共同管理，訂單班的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)并以實(shí)習(xí)生的身份在訂單合作企業(yè)接受專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，訂單班學(xué)生畢業(yè)后，到合作企業(yè)崗位參加工作就業(yè)。“訂單班”人才培養(yǎng)模式不同于高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。以水利為特色的高等職業(yè)院校根據(jù)水利企業(yè)、行業(yè)用人單位需求實(shí)際，訂單合作企業(yè)與高等職業(yè)院校經(jīng)過充分調(diào)研和論證后共同制定的訂單班人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過訂單企業(yè)和高等職業(yè)院校3年跟崗實(shí)習(xí)聯(lián)合人才培養(yǎng)后，訂單合作企業(yè)就訂單班學(xué)生進(jìn)行鑒定考核，合格后用人企業(yè)與培養(yǎng)對(duì)象簽訂長期用工勞動(dòng)合同，并統(tǒng)一為其繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。

2教學(xué)模式

2017年以來，我校水利與電力學(xué)院在水利水電工程管理、水利水電建筑工程、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、水利水電工程技術(shù)（檢測(cè)技術(shù)）、水文與水資源工程、水利工程、光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用等7個(gè)專業(yè)中組建“2017級(jí)訂單班”，包含2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)學(xué)生。學(xué)院緊密聯(lián)系長江委（宜昌）監(jiān)理有限公司進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，積極開展工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的“訂單后置、能力遞進(jìn)”教學(xué)模式。“訂單后置”是指學(xué)生到校后根據(jù)企業(yè)需求組建訂單班。我校2017級(jí)訂單班學(xué)生第1－4學(xué)期主要在校內(nèi)完成公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)，并參加省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地認(rèn)知實(shí)習(xí)；第4學(xué)期開始合作企業(yè)核心技能專家進(jìn)入學(xué)校，共同對(duì)“訂單班”學(xué)生進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)前的專業(yè)教學(xué)，并把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容融入到教學(xué)過程中去；第5學(xué)期，2017級(jí)訂單班學(xué)生根據(jù)已確定的人才培養(yǎng)方案在企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，在訂單企業(yè)工作崗位上完成訂單企業(yè)必需的崗位技能培育與特定崗位專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)；第6學(xué)期，訂單班合作企業(yè)與訂單班學(xué)生簽訂試用合同或領(lǐng)取畢業(yè)證后簽訂長期就業(yè)勞動(dòng)合同，完成訂單班學(xué)生初次就業(yè)。“能力遞進(jìn)”是按照高職院校學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將訂單班學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)按3個(gè)階段依次遞進(jìn)的模式來開展培養(yǎng)，即“通用素質(zhì)能力→職業(yè)基本能力→崗位方向能力”，實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”和“工學(xué)交替”的教學(xué)組織形式的教學(xué)培養(yǎng)模式，訂單班人才培養(yǎng)模式共同研制，雙方共同培育水利類“雙師型”教師隊(duì)伍，共同建設(shè)和共同使用校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，共用共享數(shù)字教學(xué)資源，共同管理訂單班人才培養(yǎng)過程，共融學(xué)校和合作企業(yè)文化。“訂單后置、能力遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合遞進(jìn)型人才培養(yǎng)模式如下圖1所示。

3教學(xué)方法

長江委（宜昌）監(jiān)理有限公司訂單班構(gòu)建“以企業(yè)工作導(dǎo)向?yàn)橹黧w”的工學(xué)結(jié)合的課程體系，突出了“雙主體”教學(xué)，“雙主體”育人。課程體系設(shè)置以訂單班企業(yè)工作崗位的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，不苛求所有課程在學(xué)科內(nèi)在理論體系上保持完整性，而更多要求對(duì)訂單企業(yè)的相關(guān)職業(yè)技能或?qū)I(yè)崗位進(jìn)行市場(chǎng)人才需求調(diào)研，根據(jù)訂單企業(yè)相關(guān)的崗位技能要求，進(jìn)而進(jìn)行課程的設(shè)置與課時(shí)的安排。訂單班教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)與長江委（宜昌）監(jiān)理有限公司共同調(diào)研和確定教學(xué)實(shí)施方案和教學(xué)內(nèi)容，最大限度滿足訂單班企業(yè)工作崗位的需要。訂單班的技能專業(yè)課程教學(xué)過程設(shè)置不是靜態(tài)講述顯性理論基礎(chǔ)知識(shí)，而側(cè)重在清楚水利工程施工監(jiān)理工作典型任務(wù)與項(xiàng)目建設(shè)過程之后，按照水利工程施工監(jiān)理工作過程環(huán)節(jié)構(gòu)建課程內(nèi)容與組織課程講授進(jìn)度，以此傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，整合水利工程施工監(jiān)理工作實(shí)踐技能與水利工程施工監(jiān)理理論知識(shí)。水利工程施工監(jiān)理根據(jù)水利工程監(jiān)理工作崗位有關(guān)監(jiān)理員工作任務(wù)分解成不同的知識(shí)模塊，將質(zhì)量控制、投資控制、進(jìn)度控制三大控制和安全管理、合同管理、資料整編、試驗(yàn)檢測(cè)等內(nèi)容列為核心課程內(nèi)容，在教、學(xué)、做一體化教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與陳述性知識(shí)及程序性知識(shí)的整合。第5學(xué)期開學(xué)后，訂單班學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，在動(dòng)態(tài)的工作過程中，企業(yè)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生完成監(jiān)理規(guī)章等專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及監(jiān)理員專業(yè)技能的熟練應(yīng)用。

4訂單班的發(fā)展困境

“訂單后置、能力遞進(jìn)”訂單班教學(xué)模式，是當(dāng)前我校水利類專業(yè)開辟的一條新的發(fā)展之路。“訂單班”教學(xué)模式解決了部分實(shí)踐性課程校內(nèi)無法開展的問題，并能有效解決學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)和初次就業(yè)。但是，該模式在實(shí)踐過程中還是會(huì)遇到一些困境，需要采取有效措施加以解決。（1）訂單班難以大規(guī)模展開。訂單班組建過程中，因?qū)I(yè)不同、數(shù)量和時(shí)間上存在不確定性，給教學(xué)計(jì)劃制訂和教學(xué)管理運(yùn)行帶來了較多困難；受資金、物力、人力等多方面因素的控制，并不足以所有專業(yè)都單獨(dú)開展訂單培養(yǎng)模式，采用不同專業(yè)混合組建班級(jí)。企業(yè)為應(yīng)對(duì)工程項(xiàng)目建設(shè)人員需求，要求學(xué)生頂崗工作時(shí)間能隨時(shí)上崗。這種時(shí)間要求與教學(xué)計(jì)劃沖突很大，很難協(xié)調(diào)。（2）訂單班培養(yǎng)的考核機(jī)制還不完善。目前訂單班人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生扮演著“學(xué)生”和“學(xué)徒”兩個(gè)身份［3］。目前訂單班學(xué)生的畢業(yè)生評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核與普通在校生類同，訂單班學(xué)生全部課程及格和取得相應(yīng)職業(yè)資格證書后就可獲得畢業(yè)證，這僅僅考查了其作為“學(xué)生”的學(xué)習(xí)成果。訂單班學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下開展為期1年的專業(yè)技能頂崗（跟崗）實(shí)習(xí)過程未建立完善的考評(píng)機(jī)制［4］。多元化的訂單培養(yǎng)過程，同樣也要求建立多元化的考核和考評(píng)機(jī)制，保障在培養(yǎng)過程中付出勞動(dòng)的企業(yè)有所收獲。（3）職業(yè)院校學(xué)生經(jīng)歷的是從學(xué)校到學(xué)校的單一環(huán)境，社會(huì)生活閱歷淺經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)企業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力有限，“訂單班”部分學(xué)生存在不愛工作、怕吃苦、上班遲到早退、愛偷懶的不良生活習(xí)慣，不遵守企業(yè)工作制度的行為，不滿意企業(yè)住宿條件、飯菜質(zhì)量等。抱有較高的心理預(yù)期導(dǎo)致部分訂單班學(xué)生存在排斥心理，消極對(duì)待學(xué)習(xí)和崗位工作，訂單培養(yǎng)后未選擇繼續(xù)在訂單企業(yè)發(fā)展，給學(xué)校和企業(yè)雙方的合作帶來一定聲譽(yù)影響或經(jīng)濟(jì)損失［5］。

5措施和建議

（1）加強(qiáng)“訂單班”組織領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)“訂單班”人才培養(yǎng)組建初期和實(shí)施過程中的宣傳輿論引導(dǎo)，通過教學(xué)管理、學(xué)生考核通過率、企業(yè)滿意度、學(xué)生滿意度等進(jìn)行評(píng)估和考核。創(chuàng)新招生方式，實(shí)現(xiàn)招生訂單用工一體化。根據(jù)訂單班人才培養(yǎng)方案，我們需要采用招生即招工的方式來確定培養(yǎng)對(duì)象。在目前已有的單獨(dú)招生、技能高考、社會(huì)擴(kuò)招等多種模式中“單獨(dú)招生”模式可以進(jìn)一步創(chuàng)新，為“訂單班”所用。（2）學(xué)院建立《校企合作管理辦法》等相關(guān)文件制度，學(xué)校和訂單企業(yè)結(jié)成共建共贏、共管共育的一體化合作團(tuán)體。根據(jù)訂單班確定的人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)雙方共同制定企業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和企業(yè)評(píng)價(jià)方案，在培養(yǎng)過程中合作雙方共同評(píng)價(jià)訂單班學(xué)生。扎實(shí)提高訂單班人才教育質(zhì)量，不斷彰顯水利職業(yè)教育訂單班亮點(diǎn)。（3）明確“訂單班”教學(xué)模式目的是為了提高學(xué)生獲取專業(yè)技能知識(shí)和就業(yè)，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為根本，明確將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的技能型人才為最終目標(biāo)。學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，建立正確的就業(yè)心態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)換。［6］企業(yè)將學(xué)生作為準(zhǔn)員工培養(yǎng)，學(xué)生理應(yīng)遵守職業(yè)道德，為自己的行為負(fù)責(zé)。強(qiáng)化“訂單班”獎(jiǎng)學(xué)金和生活津貼管理，正確行使權(quán)利同時(shí)應(yīng)履行義務(wù)。

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作者:潘永膽 黃世濤 單位:長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院