導(dǎo)語：中職課堂提問探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂提問是一種常用而又極為重要的教學(xué)方法，在推行素質(zhì)教育的今天，對(duì)于鍛煉和提升學(xué)生的能力有著舉足輕重的作用。但隨著中職生源質(zhì)量的下降，現(xiàn)階段中職學(xué)生在課堂上回答問題的積極性和主動(dòng)性越來越低，甚至出現(xiàn)無人回答的窘狀，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。筆者在教育教學(xué)中對(duì)預(yù)約式與搶答式提問及相互融合進(jìn)行深入研究，組建了一種新的提問方法和評(píng)價(jià)方式，旨在活躍中職課堂提問，提高學(xué)生回答問題的積極性與主動(dòng)性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1對(duì)象

山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校2016級(jí)高職護(hù)理3班至8班（7班與8班為混合班級(jí)），共計(jì)359人，其中男生27人；在校學(xué)習(xí)第四年，有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，各班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)無顯著性差異（p>0.05）。2019至2020學(xué)年第一學(xué)期，教學(xué)課程《營(yíng)養(yǎng)與膳食》，考查課，總學(xué)時(shí)36，共計(jì)18周。

2方法、設(shè)計(jì)分配和考核評(píng)價(jià)

2.1方法。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及授課計(jì)劃，于本次課結(jié)束前公布下次課提問的問題；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)預(yù)留1至2個(gè)問題，只公布答題的內(nèi)容范圍，不公布具體問題。其次，由學(xué)習(xí)委員組織報(bào)名預(yù)約的同學(xué)抽取題號(hào)，每題限1名同學(xué)（復(fù)雜問題可以多人合作），下一次課直接由預(yù)約的同學(xué)回答相應(yīng)問題；預(yù)約的問題回答不全面時(shí)，可以搶答補(bǔ)充。第三，每堂課留1至2個(gè)問題實(shí)行搶答，搶答的問題也可以預(yù)約備選。2.2設(shè)計(jì)分配。每堂課一般設(shè)計(jì)6至8個(gè)問題，既要有上次課主要內(nèi)容又應(yīng)包含本次課的重點(diǎn)內(nèi)容。一般分兩個(gè)階段：復(fù)習(xí)舊課及新課之中。有難度的問題一般用于預(yù)約，簡(jiǎn)單的問題一般用于搶答。2.3考核評(píng)價(jià)。2.3.1成績(jī)。提問成績(jī)占期末總成績(jī)的20%。考核結(jié)果按照次數(shù)統(tǒng)計(jì)，回答全面正確的予以加分1次，1次為5分[2]。一學(xué)期加分次數(shù)最多的同學(xué)的提問成績(jī)?yōu)?00分；一次也沒有答題的同學(xué)得基礎(chǔ)分，即：100分減去最多次數(shù)乘以5分；如班級(jí)內(nèi)一同學(xué)回答問題的次數(shù)越多，則該班級(jí)的基礎(chǔ)分越低。假如一學(xué)期最多次數(shù)是6次，則基礎(chǔ)分為100分-（5分×6）=70分；一同學(xué)得分1.8次，其得分為：70分+（1.8×5分）=79分。2.3.2預(yù)約式提問。預(yù)約的問題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內(nèi)容已答出（達(dá)2/3），加分0.5次；如回答不及2/3，但超過1/2，不得分；如不及1/2，扣分0.5次；不回答或不正確，扣分1次；復(fù)雜問題合作完成的，其他同學(xué)按照0.8系數(shù)加分。2.3.3搶答式提問。搶答的問題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內(nèi)容已答出（達(dá)2/3），加分0.8次；如回答不及2/3，但超過1/2，加分0.5次；不及1/2，但涉及部分內(nèi)容的加分0.2次；不回答或不正確的扣分1次。2.3.4融合。如預(yù)約的問題回答不全面，其他同學(xué)可以搶答補(bǔ)充，第一個(gè)補(bǔ)充的加分0.6次（補(bǔ)充全面加分0.8次），第二個(gè)加0.4次，第三個(gè)加0.2次[2]。如搶答的問題回答不全面，則由預(yù)約備選的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，計(jì)分方法參照預(yù)約式提問。2.3.5其他。如問題無人回答，則根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)點(diǎn)名，計(jì)分方法參照預(yù)約式提問。一個(gè)問題最多提問三個(gè)同學(xué)，如回答不正確或不全面則由老師做相應(yīng)提示后留為課后作業(yè)。

3結(jié)果

前8周不實(shí)施（實(shí)施之前），自第10至17周以班級(jí)為單位開始實(shí)施（實(shí)施之后），其中第9周和第18周各測(cè)試一次。共設(shè)計(jì)了80個(gè)問題，實(shí)施前后各40個(gè)問題。3.1實(shí)施前后各班級(jí)回答問題結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析見表1。

4討論

4.1課堂提問活躍度提高，參與率明顯上升。表1顯示在未實(shí)施之前6個(gè)班級(jí)課堂提問參與率為28.97%，經(jīng)常無人回答問題。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的提問模式已不能適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)要求，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了“免疫”，總認(rèn)為老師不會(huì)點(diǎn)到自己名字，最終表現(xiàn)為回答問題的積極性與主動(dòng)性較低。實(shí)施之后，各班級(jí)參與率明顯提升，課堂提問異常活躍，甚至“爭(zhēng)先恐后”的回答問題，有的同學(xué)直接用站立代替舉手。6個(gè)班級(jí)參與率增加了65.18%，最低的班級(jí)參與率亦超過90%，成效顯著；特別是混合班級(jí)，實(shí)施之前僅3人次男生參與回答問題，實(shí)施之后達(dá)到21人次，參與率增加了600%。這主要是由于教師點(diǎn)名回答問題壓抑了學(xué)生的積極性[1]；同時(shí)，預(yù)約式和搶答式提問目前在教學(xué)中應(yīng)用較少，而此兩種提問方式相互融合組建的新的提問方法和評(píng)價(jià)方式，不但形式新穎、學(xué)生樂于接受，更可以營(yíng)造輕松、愉悅、獵險(xiǎn)的提問氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做好課前預(yù)習(xí)，提高了課堂效率[1]；學(xué)生很享受回答問題帶來的快樂，更自信、有激情、愿探究，從而敢于回答、樂于回答，并由此形成良性循環(huán)[2]。4.2學(xué)生成績(jī)進(jìn)步明顯，教育教學(xué)質(zhì)量提升。表2結(jié)果表明，各班級(jí)學(xué)生成績(jī)進(jìn)步較明顯，平均成績(jī)?cè)黾颖壤秊?0.53%，最高班級(jí)平均分增加了15.76分。這說明該方法及評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生成績(jī)提升有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。同時(shí)，6個(gè)班級(jí)不及格率由10.03%下降到了1.67%，效果顯著。表3顯示，混合班級(jí)男生的成績(jī)?cè)黾恿?2.78%，人均提高了近8分，不及格的人數(shù)大幅度減少，這與男生回答問題的參與率呈正相關(guān)?！氨破炔蝗缫龑?dǎo)，引導(dǎo)不如激勵(lì)”，活躍的課堂提問不但可以引導(dǎo)學(xué)生善于思考，提高學(xué)生的分析、表達(dá)和記憶能力[1]，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；而興趣是最好的老師，是調(diào)動(dòng)積極性的關(guān)鍵。有效的課堂提問可帶動(dòng)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過程［3］，最終把學(xué)習(xí)變成一種自覺行為。4.3解決的問題。本方法在活躍課堂提問的同時(shí)解決了以下兩個(gè)問題。4.3.1“釋放”師生、學(xué)生之間思維交流與碰撞的束縛。目前課堂提問中師生思維交流碰撞的不夠，大多數(shù)學(xué)生抓不準(zhǔn)老師的思維，老師也不能及時(shí)掌握學(xué)生的情況。同時(shí)，學(xué)生之間也缺乏有效地溝通交流，使得學(xué)生思維參差不齊，影響了課堂教學(xué)。預(yù)約式及搶答式提問以及二者相融合，可以有效釋放師生、學(xué)生之間的交流的束縛。4.3.2“打破”現(xiàn)階段課堂提問考核評(píng)價(jià)的僵化模式。傳統(tǒng)提問考核方式簡(jiǎn)單機(jī)械，無法激發(fā)學(xué)生成就感及興趣[3]，甚至學(xué)生因擔(dān)心被懲罰而不敢主動(dòng)回答問題，最終養(yǎng)成了不愿主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，本方法可有效解決因此帶來的不足。此外，本方法可為課堂提問的革新提供新思路，助推教育教學(xué)的發(fā)展。5結(jié)論預(yù)約式及搶答式提問以及二者相融合可以有效活躍課堂提問，提高中職學(xué)生課堂回答問題的積極性與主動(dòng)性，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳建平，中職課堂提問有效性策略之我見[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2018（06）：86.

作者:王濤 單位:山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校