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摘要：自主學習任務單在翻轉課堂教學中起到“靈魂”作用，“以學生為中心”是設計自主學習任務單的基本原則，“任務驅動，問題導向”是設計自主學習任務單的重要方法。設計自主學習任務單主要從學習指南、學習任務、困惑與建議三個方面入手，每個方面各有其重要性，路徑及注意點也不同。

關鍵詞：自主學習任務單；學習指南；學習任務；困惑與建議；翻轉課堂

“翻轉課堂”在教育界已經是耳熟能詳的詞了，在翻轉課堂背景下，學生在課外學習知識，在課堂內化知識，改變了傳統課堂的教學結構。翻轉課堂教學模式充分考慮了學生接受知識的差異，課外可以利用教學視頻反復學習，課內教師可以給予學生一對一的個性指導，使教師從“講臺上的圣人”變為“身邊的指導者”。[1]40對于學生和教師來講，這都是一種全新的體驗。“翻轉課堂”起源于美國，進行本土化的改造后，也同樣適合中國的學情。經過很多學者努力探索和大量研究后得出結論：中國式翻轉課堂一般由三大模塊組成，即自主學習任務單、配套教學資源和課堂教學方式創新。其中，自主學習任務單起到“靈魂”作用，自“任務單”出發，教師開始邁出從“演員”向“導演”轉型的第一步。

一、自主學習任務單是統馭整個教學活動的“靈魂”

自主學習任務單是教師設計的、表單形式呈現的、指導學生自主學習的方案，是學生開展高效自主學習的支架與載體，是學生自主學習的“渡船”。[2]因此，當教師啟動自主學習任務單設計的時候，不經意間，就成了學生自主學習的指導者。教師職能“轉型”的希望之路自此展開。在這個過程中，教師需要考慮讓學生自主學習解決哪些問題，可以提供哪些方法幫助學生使自主學習更有效，課堂教學創新設計哪些活動，這些活動如何與自主學習相銜接，等等。從結構上看，自主學習任務單包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個部分。“學習指南”與“學習任務”由教師設計，“困惑與建議”由學生自主學習之后根據實際情況決定填寫與否。分析“任務單”的結構可以發現，自主學習任務單的質量直接影響學生自主學習的深度、廣度與達成學習目標的可能性，還會影響教學視頻等配套學習資源的開發方式，并有可能影響課堂教學方式創新的策略選擇，具有統馭整個教學活動的“靈魂”作用。

二、“以學生為中心”是設計自主學習任務單的基本原則

設計自主學習任務單應遵循“以學生為中心”的基本原則。[1]142因為翻轉課堂從本質上是以學生為中心的學習模式，自主學習任務單是為適應翻轉課堂中國化的需要而產生的，與教學設計、教案有著千絲萬縷的聯系。自主學習任務單設計貫徹“以學生為中心”的設計原則，應將教學目標轉化為學生自主學習的“達成目標”，幫助學生理清自主學習的方法，將教學內容及其環節轉化為相互有序聯系的“任務”。此外，還需要設置反饋學生自主學習情況的欄目。如果搞混了使用對象，自主學習任務單就不會起到應有的作用。設計“任務單”的開始，也標志著“演員型教師”向“導演型教師”轉型的開始。[1]142

三、“任務驅動，問題導向”是設計自主學習任務單的重要方法

“任務驅動，問題導向”是貫徹“以學生為中心”理念的必然選擇，能夠幫助學生認清達成目標，明確學習途徑與方法，并借助與之配套的學習資源實現高效自主學習。“任務驅動，問題導向”強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著真實的任務學習。“任務驅動，問題導向”將“任務單”本身創設成一個目標明確的學習情境，通過把教學重點、教學難點和其它知識點轉化為問題的方式，激發學生的求知欲。教師設計的自主學習任務單，就是引導學生發現問題和發現規律的路徑。學生通過自主學習完成“任務單”給出的任務，帶著問題求知，發現新知識，發展認識能力。通過這樣的學習，學生不再是被動的知識接受容器，而有助于他們逐步接近“發現者”的角色。

四、自主學習任務單設計的基本路徑

自主學習任務單大體包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個欄目。（一）“學習指南”的設計學習指南是自主學習任務單的第一個欄目。包括學習主題、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告四個子項，通過學習指南設計，使學生明確自主學習“學什么”“學到什么程度”“用什么方法學習”以及“自主學習的重要性”。因此，學習指南是集中體現教師的教育理念、教學方法、教育智慧和教學領導力的欄目。1.學習主題的設計。學習主題也就是相關的題頭部分。在全國中小學信息技術創新與實踐活動決賽的微課評優項目中，用“版本+年級+學科名+冊+內容名”表示，學校使用時，建議以標明年級、班級、學科、（上、下）冊和課題名稱為好。2.達成目標的設計。達成目標是教學目標的轉化形式。翻轉課堂強調以學生為中心，要求學生通過一定的方式自主學習，達到某種程度的學業目標，反映的是學生通過自主學習掌握學習材料的維度和程度。設計“達成目標”分兩步進行：（1）通過分析教材提煉出教學目標。（2）把教學目標轉化為學生自主學習應達到的標準。為了讓學生清晰地了解自主學習任務，要求用“通過觀看教學視頻（或閱讀教材，或分析相關學習資源）和完成自主學習任務單給出的任務+謂語+賓語”表述，如：“通過觀看教學視頻和完成自主學習任務單給出的任務，能說出四分法取樣的操作流程，并能根據操作流程進行四分法取樣的具體操作。”使學生一目了然。因此，這一轉化對于能否促進學生高效自主學習是非常關鍵的。3.學習方法建議的設計。在自主學習任務單中提供學習方法建議，能幫助學生在學習上找竅門、走捷徑，可取得事半功倍的效果，使學生獲得學習成就感和樹立學習信心。當然，有的學生可能會發現另有十分適合自己的學習方法，這一方法并不亞于教師提供的方法，因此，他們可以自由選擇，按照最適合自己的方法進行學習。但一般而言，學生還是比較愿意嘗試采用教師所提供的方法。4.課堂學習形式預告的設計。課堂學習形式其實就是教師眼中的課堂教學組織形式。實施翻轉課堂教學模式，學生學習環節前移到課前，處于沒有監督的環境里，沒有人能保證他們自覺完成學習任務。在“任務單”里加上課堂學習形式預告，就相當于告訴學生，課堂上教師不再講學習內容了，第一個環節就是檢測自主學習成效，接著進階作業，假如不事先完成自主學習任務，課堂中的學習就沒辦法參與了。這樣，表面上的課堂學習形式預告，其實蘊藏著“重要性”預告。這樣的操作方法，較之于直接告訴學生“完成任務很重要”要有效得多。同時，“課堂學習形式預告”也幫助教師提前理清上課思路，起到備課的作用。此外，“課堂學習形式預告”還強化了學習中的目標管理，使自主學習目標明確，容易取得好的效果。（二）“學習任務”的設計“學習任務”是自主學習任務單的主體部分。學生自主學習能否達成目標，除了“學習方法建議”的指導之外，主要依靠“學習任務”來保證。因此，“任務”的設計要根據課程標準、達成目標以及教學重點、難點和其他知識點給出。“學習任務”設計要注意以下六個方面。1.必須滿足達成目標的要求。達成目標是教學目標的轉化形式，要把達成目標落到實處，就要靠精心設計學習任務，達到“只要學生完成任務就達成目標”的程度。操作的時候，對于每項達成目標，都要配套設計必要的學習任務，一旦做到了這點，所有學生都能通過自主學習，達到以往教師講課希望達到的目標。2.要把知識點轉化為問題。將知識點轉化為問題是任務設計最基本最有效的方法，也是“任務單”設計中最重要的方法。其優點在于以下兩個方面。（1）可操作性。問題是學生自主學習的向導，所有的學生面對問題，都不會覺得自主學習無從下手。通過閱讀教材、觀看教學視頻等解決問題，完成學習任務，能夠引導學生發現知識，提高抽象思維能力，使他們體驗自主學習的成就感。（2）培養舉一反三的能力。一般來說，問題往往反映概念、原理、方法，從解決問題入手，有助于幫助學生辨明事實，理解概念和原理，并從中感悟方法。如果學生能夠深刻理解概念和原理，或者感悟到方法的價值，就能舉一反三，完成其他各類習題自然也不在話下，從而起到事半功倍之效。3.要考慮知識點的覆蓋面與權重。學習任務設計是非常考驗教師解決重難點問題的技巧的。這里，有兩點需要特別注意。（1）要求兼顧教學重點、難點和一般知識點的覆蓋面，要把教材梳理清楚，使學生目標明確地完成任務。學生完成任務，就實現了教師的教學目標。（2）要求考慮知識點之間的權重，對于教學重點或難點，很可能需要分解為數個問題才能達到深刻理解的程度，一般知識點可能只要一個問題就可以了。總之，要根據具體情況具體分析，把任務分析得條理清晰、邏輯嚴謹，體現出重點問題重點解決的思想。4.要設計適當的習題讓學生練練手。在學生通過自主學習理解了概念、原理之后，可以提供幾個與“任務”難度相當的題目讓他們練練手，這樣，既讓學生檢驗了自主學習的成效，又使他們獲得了學習的成就感。但是，教師要注意，練手題目的難度一般不宜超過“任務單”和教學視頻中教師講授的難度。要充分激發學生的學習成就感和學習興趣，一旦學生對學習產生興趣，就會主動求索，并在求索中產生愉快的情緒和體驗，從而為身心健康和學業、事業的發展打下良好的基礎。5.要設置必備的后置任務，創建知識的宏結構。創建知識的宏結構，就是在更加概括的水平上簡單敘述知識的關鍵元素。在學習任務完成之后，應設置一個梳理知識結構的任務，使學生在初步學習的基礎上，對學習材料進行刪繁就簡、概括提煉加工，形成一個基于個人體驗的意義建構。這個后置任務，可以讓學生用思維導圖、概念圖、知識樹和知識地圖等形式呈現出來。后置任務的成果可以用作課堂教學的協作交流、疑難探究和成果展示的備選，是一種有利于促進學習深度拓展的生成性資源。6.要提供方便的資源鏈接。提供方便的資源鏈接是指在學習任務欄目中，在學習者最需要的地方，做好顯著的鏈接標志，并做好鏈接，為學習者提供便捷的學習路徑。鏈接包括教師提供的資源網站鏈接，也包括配套微視頻的鏈接。[3]如果沒有配套的個人學習空間平臺，建議與“任務單”一起打包，以方便學生自主學習。（三）“困惑與建議”欄目的設計“困惑與建議”是自主學習任務單的第三大塊內容，其目的是讓學生填寫自主學習遇到的尚未解決的困難，以及給教師的教學建議，因此，這部分內容是對學習過程的反饋。無論學生填寫與否，都給予教師一個教學信息反饋，使教師考慮課堂教學方式的創新模塊中是否需要做出教學策略調整，以及怎樣進行調整。這種反饋，使單位課時教學活動成為一個很好的反饋系統，為接下來課堂教學方式的創新、實現三大模塊的導學一體、促進教師完成單位課時教學活動中的“轉型”，創造了條件。綜上所述，在翻轉課堂教學中，“自主學習任務單”的質量之于自主學習的績效是至關重要的。梳理一下可知，“自主學習任務單”設計中的關鍵點有三個方面：（1）善于分析教學目標，并將之轉為達成目標。（2）問題導向的“學習任務”設計。（3）任務設計的可操作性。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

[3]重慶市聚奎中學校.學習的革命：翻轉課堂——聚奎中學的探索與實踐[M].成都：西南交通大學出版社，2016.

作者:劉召華 馬培忠 單位:江蘇省徐州市張集中等專業學校