導(dǎo)語：高職日語聽力自主學(xué)習(xí)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

外語作為一種溝通交流的工具，“能聽懂”對方所表達(dá)的意思，“說明白”自己的想法和意愿無疑是非常重要的。由日本國際交流基金會和日本國際教育支援協(xié)會舉辦的日語能力測試，即JLPT（全稱“TheJapanese-LanguageProficiencyTest”）是目前世界范圍內(nèi)對非日語母語學(xué)習(xí)者實(shí)施的日語水平國際考試評價體系，該考試十分權(quán)威，證書的含金量非常高。2010年JLPT考試進(jìn)行了改革，最重要的變化是只有綜合得分和各單項(xiàng)得分全部及格才能被評定為及格。聽力作為其中的單項(xiàng)科目，其所占試卷比重由1/4上升至1/3，充分體現(xiàn)了JLPT考試更加注重考察考生日語實(shí)際運(yùn)用能力的宗旨。JLPT考試成績是目前很多招聘單位衡量是否錄用員工的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著學(xué)習(xí)日語學(xué)生人數(shù)的增加，就業(yè)競爭越發(fā)激烈，用人單位對日語人才提出的要求也越來越高。高職日語專業(yè)畢業(yè)生想要找到一個比較理想的就業(yè)單位，其日語水平就要達(dá)到JLPT考試的N2級，甚至N1級。然而，相對于文字、詞匯、語法、閱讀等考試內(nèi)容，聽力科目是學(xué)生能否拿到及格證書的最大障礙。因此，日語教育工作者面臨的一個亟待解決的問題就是如何提高學(xué)生的日語聽力水平。

一、傳統(tǒng)模式下高職日語聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職日語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀。我國高職院校日語專業(yè)學(xué)生幾乎都是在入學(xué)前從未接觸過日語學(xué)習(xí)的零基礎(chǔ)學(xué)生。高職學(xué)生普遍來看一般具有如下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，欠缺學(xué)習(xí)方法，自控能力較差，學(xué)習(xí)效率不高，缺乏學(xué)習(xí)的自信心、主動性、積極性和持久性，等等。（二）高職日語聽力課程設(shè)置的現(xiàn)狀。以我院（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院）為例，高職日語聽力課程的設(shè)置是從一年級的下學(xué)期開始至三年級的上學(xué)期結(jié)束，共計(jì)四個學(xué)期。每周4課時，一節(jié)課40分鐘，每學(xué)期18個教學(xué)周，那么一個學(xué)期的聽力課程時間為40分鐘×4×18=2880分鐘，即48小時。有限的課時導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的語言輸入量，聽力訓(xùn)練無論是數(shù)量上還是強(qiáng)度上都無法有很大的進(jìn)步和提高。（三）高職日語聽力教學(xué)模式的現(xiàn)狀。目前，高職日語聽力教學(xué)采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即由教師控制整個課堂教學(xué)過程，播放課前準(zhǔn)備好的聽力教學(xué)材料，根據(jù)材料的難易度和學(xué)生的接受能力將其播放1～3遍，然后對難點(diǎn)加以講解，核對答案后再播放聽力錄音，其間滲透一些聽力技巧。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式實(shí)行的是一刀切，沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，無法做到因材施教。對成績好的學(xué)生來說，很多聽力內(nèi)容過于簡單，常常感到課堂乏味無聊，浪費(fèi)時間；對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，有些聽力內(nèi)容即使播放多遍也還是達(dá)不到聽懂、理解的程度，從而失去信心，對聽力課產(chǎn)生厭煩心理。課堂形式枯燥單一，缺乏師生互動，學(xué)生只是按部就班被動地接受老師選擇好的聽力材料，聽什么、聽多久都由教師控制，久而久之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，最終逐漸喪失學(xué)習(xí)日語聽力的主動性。[1]由于受生源素質(zhì)、課時限制、教學(xué)模式單一等諸多因素的制約，學(xué)生的聽力水平普遍很弱，達(dá)不到良好溝通交流的目的。因此，要想調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使日語聽力課程教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展的要求，就要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行日語聽力教學(xué)模式的改革。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)來源于建構(gòu)主義教學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義教學(xué)理論和元認(rèn)知理論?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者作為教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該自主選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，它倡導(dǎo)對學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考能力和終身學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。[2]自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和監(jiān)督者；教師的正確指導(dǎo)是教學(xué)活動的前提條件，學(xué)習(xí)者主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的中心和基本方式；自主學(xué)習(xí)的目的和本質(zhì)要求是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者主動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。近十多年來，計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)飛速發(fā)展，被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)活動中，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：不受時間、空間的限制可供學(xué)生在課堂內(nèi)外使用；能夠使有限的課堂時間與課外的自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合；能夠提供形象直觀、界面較好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取大量的知識。因此，發(fā)達(dá)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)為實(shí)現(xiàn)日語聽力自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的技術(shù)平臺。

三、高職日語聽力網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

（一）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對教師的要求。1．更新聽力教學(xué)理念網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)采取的是“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和有益補(bǔ)充。課堂教學(xué)主要是對學(xué)生進(jìn)行聽、說等基本能力的訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則為進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)練習(xí)，提高學(xué)生的日語聽說能力。教師要轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)不能與學(xué)生面對面，而是通過網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行講授知識、解答疑問、交流問題的狀況；引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我監(jiān)控能力；改變教學(xué)評價方式，摒棄期末一卷定成績的傳統(tǒng)評價方式，采取形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價方式。[3]2．努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段教師要跟上教育教學(xué)的發(fā)展步伐，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。選取適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧辖ㄔO(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源庫，資源庫可包括：（1）課程信息，主要包括課程介紹、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)模式等；（2）課程文檔，主要包括多媒體課件、每次課的教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)總結(jié)、重點(diǎn)難點(diǎn)等；（3）作業(yè)，包括每次作業(yè)的要求以及正確答案等；（4）拓展訓(xùn)練，包括單元練習(xí)、習(xí)題庫、微課、專題講座等；（5）聽力測試，提供在線測試試題庫；（6）討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的學(xué)習(xí)探討交流；（7）外部鏈接，為學(xué)生擴(kuò)展外部網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步拓寬知識面。[4]3．提高自身的教育教學(xué)能力在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的提供者和指導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅拘泥于課本，而是海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這無疑對教師的素質(zhì)提出了更高的要求———不僅要具有更扎實(shí)的日語語言知識，還要具備豐富的社會文化知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促他們認(rèn)真實(shí)施；及時在線為學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，監(jiān)督反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；當(dāng)學(xué)生顯現(xiàn)畏難等情緒時，還要善于和學(xué)生溝通，鼓舞他們的學(xué)習(xí)斗志，樹立學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（二）學(xué)生日語聽力網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的日語聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)是指引學(xué)生努力的方向，制定科學(xué)的日語聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃是能否達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)清楚地認(rèn)識到日語聽力學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)意識，明白自己在日語聽力學(xué)習(xí)方面的長處和不足，知曉目前迫切需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下制定出可行的、適合自己的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)的依據(jù)，并能最大限度地發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。2．掌握正確的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練有些學(xué)生學(xué)習(xí)很下工夫，將大部分時間都用于學(xué)習(xí)，但成績卻極為一般，究其原因主要就是沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。掌握了好的學(xué)習(xí)方法就會達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此多向?qū)W習(xí)好的同學(xué)請教，在反復(fù)的學(xué)習(xí)中摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法是十分重要的。Chamot將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、加強(qiáng)語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為”。Oxford把學(xué)習(xí)策略具體分為認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略三類直接策略和元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略三類間接策略。[3]研究表明，效率高的學(xué)習(xí)者和效率低的學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略方面表現(xiàn)出顯著的差異。因此，學(xué)習(xí)策略的正確運(yùn)用對學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中應(yīng)該有意識地使用學(xué)習(xí)策略，并避免使用不當(dāng)?shù)牟呗?，要根?jù)自己的思維類型等個人特點(diǎn)逐步摸索出適合自己的聽力策略，充分發(fā)揮聽力策略在日語學(xué)習(xí)中的作用，努力提高聽力理解能力。3．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍呈現(xiàn)的特點(diǎn)是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性，依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識淡薄。還有一些學(xué)生沒有養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、對所學(xué)知識查缺補(bǔ)漏、當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)日消化吸收等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上三分鐘熱情，沒有持之以恒的精神，怕吃苦，畏懼困難等。思想是行動的先導(dǎo)，只有思想認(rèn)識到位才能付諸于真正的實(shí)際行動。因此，學(xué)生要從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式相互督促、互相幫助，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從之前的外部控制學(xué)習(xí)向自我監(jiān)控學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)過程中不僅需要教師的幫助和指導(dǎo)，更重要的是學(xué)生要建立起自我監(jiān)控的習(xí)慣，不斷反思和修正自己的行為習(xí)慣，建議經(jīng)常做記錄提高自我監(jiān)控水平。4．提高自主學(xué)習(xí)評價的能力自主學(xué)習(xí)評價具有鑒定診斷、指導(dǎo)鼓勵和糾正改進(jìn)功能，是一個持續(xù)的動態(tài)的過程，是對整個自主學(xué)習(xí)過程的評價，包括在自主學(xué)習(xí)開始之前的診斷性評價、自主學(xué)習(xí)過程中的形成性評價和自主學(xué)習(xí)結(jié)束后的終結(jié)性評價。[5]診斷性評價主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感和價值意識等；形成性評價主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)方法及策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等；終結(jié)性評價是指對學(xué)習(xí)結(jié)果和所產(chǎn)生心理變化的評價，主要包括自我檢測、自我總評、情緒調(diào)節(jié)、自我強(qiáng)化等。學(xué)生要認(rèn)識到，評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，要將評價的結(jié)果作為改進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。高職日語聽力教學(xué)應(yīng)積極與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合，在關(guān)注學(xué)生知識和技能習(xí)得的同時更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)加快信息化轉(zhuǎn)型，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生則應(yīng)在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略，為今后的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日語聽力教學(xué)將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有機(jī)結(jié)合，只有學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)監(jiān)督兩者相互積極配合、有效促進(jìn)，才能切實(shí)提高學(xué)生的日語聽力能力，使網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。[6]

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作者:耿巍巍 單位:大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院