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1網絡自主學習環境的優缺點

1.1教育資源全球化和多樣化。目前國內出現大量在線學習網站和各種移動學習客戶端。知名的有學堂在線、愛課程、edX、Coursera、網易公開課、騰訊課堂、網易云課堂、中國大學慕課、可汗學院等等，對于外語學習者，更有各類資源豐富的詞典和英語學習APP。網絡遠程培訓便捷、靈活，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，以及發展中的現代教育和終身教育的基本要求。課程不但以文字、圖片、PPT，更以音頻與視頻等形式進行呈現，當中還不乏來自國內外名校名師精心設計和講授的課堂，通過更低的學習成本，做到教學資源的全球化和多樣化，為高校學生的自主學習提供了充分的外部環境。利用互聯網資源進行自主學習，突破自身資源局限，是高職學生現下最為方便快捷低成本的學習路徑和方向，值得大力提倡和推薦。1.2網絡環境給自主學習帶來的挑戰。網上資源紛繁復雜，青年學生由于在認知水平、辨析能力、好奇心等方面處于發展成熟階段，往往面臨網上的多元價值觀對學習過程造成分心和阻礙。很難保證學生學習不受不利資源的影響，甚至有些學生甚至可能沉湎其中不能自拔。學習資源在其他共存的、更為奪人眼球和滿足短暫娛樂的資源下，顯得容易被拖延甚至遺忘。即便在學習的進行中，也容易思維被打斷。這是網絡環境對高職學生自主學習帶來的一大挑戰。

2高職院校學生自主學習的特點

2.1靈活性。目前各大高職院校正致力于工學結合、校企合作以及現代學徒制等人才培養模式改革，力求培養生產、建設、管理、服務等一線所需的高技能人才。該模式下，高職學生實行“2+1”“2+2”“2.5+0.5”等在校時間和企業實踐時間分配學制，在校學生的校內和校外靈活掌握的碎片化時間充足。便利而豐富的網絡資源為學生隨時隨地通過線上平臺和工具進行英語學習提供了極大的支持。與課堂等線下授課方式相比，有了普及的智能手機、平板和電腦等工具，關于何時學習、何地學習、學習多長時間等問題，學生們都能隨心進行靈活的安排。2.2個性化和自主性。課堂中，教師往往難以實現對單個同學的個性化學習狀況進行足夠的指導，高職學生急需加強的聽、說能力因此受限。而網絡自主學習的環境下，學生擁有學習資源、培養技能和學習進度的自主選擇權。學生根據自身的英語實際水平和聽說讀寫能力，安排適合自身需要的學習內容和計劃，成為自己學習的主人，為自己的學習效果負責。2.3差異性。自主學習強調學習者為了達到已定的目標，主動收集資料并進行學習產出的能力。高職生整體的自主學習能力不強，英語基礎比較弱，由于在網絡上自主學習，因此常常會有摸不著頭腦的感覺。有時出現看了課件和課程視頻反復學習觀看后仍未能理解到位，自主學習缺乏教師的及時指導，常出現遇到難題就想逃避的思想。另外，高職學生的學習態度、積極性和自我管理的能力也參差不齊，整體的自主學習效果有待加強。因此，網絡自主學習環境下的教學策略，尤其對于高職學生的英語教學的對策需引起英語教育者們的高度重視。

3網絡自主學習環境下的高職英語教學策略

3.1高職英語課堂內的教學策略。互聯網對教與學帶來了極大的便利，但也對課堂中教師的教學帶來了持續的挑戰。但只要調整教學思維，改革教學模式和改進教學方法，參與到網絡教學的大潮中，就能創新課堂，提高學生的學習興趣和英語水平。在課堂教學中，積極改進教學設計，借助網絡線上學習資源和平臺的優勢，對課堂內容進行豐富和拓展。對于同學們課外自主學習的成果，還能進行展示。以高職院校《大學英語》課堂為例，教學內容中相對應的生活英語話題，能以手機APP“英語流利說”中的配音進行課堂學習效果的成果作品分享。既豐富了課堂，也極大地提高了同學們對英語的興趣。網絡環境無可否認地體現出對英語教學的獨特輔助功能，教師們在高職英語課堂中巧妙地將教學和線上豐富的學習資源有機結合起來，就能營造輕松且富有活力的現代學習氛圍，也在無形中實現學生英語自主學習能力的培養。以高職院校的《學前教育專業英語》課程為例，由于學生畢業后便是站到講臺上教授幼兒課程的一線教師，課堂上幼兒英語教學游戲的案例教學法，就不允許單單依靠課堂上學習時間有限的講解，需要同學們在課外，對大量相關的課堂教學實踐案例進行自主觀看、學習分析和實踐運用。3.2高職英語課堂外的教學策略。現代網絡自主學習環境下，師資力量的支持不可或缺。在高職英語課堂外，為了適應網絡自主學習的環境，教師需要更多地參與到線上教學資源和平臺的建設中，為廣大自習者提供更豐富的線上學習素材和建設更優秀的學習平臺。高職學生的英語語音水平的訓練便是很好的例子。高職生普遍存在比較明顯的語音問題，發音不正確或者不標準，這就導致學生在英語的聽說交流上出現偏差和表達運用的不自信。而除了為數不多的英語專業，現高職院校缺少開設專門的系統英語語音課程，大都只能把零碎的語音教學穿插到大學英語或各專業英語的課程中，難以實現有針對性的提高。鑒于此，在線語音課程的補充就顯得尤為重要。線上語音課程的音頻、動畫、教學視頻和個性化輔導資源都十分成熟，課程當中不乏英語口語地道純正的外國語音教學者以及專門糾正英語口音的專業人士。同學們通過向英語為母語的人士模仿、學習發音，練習英語口語，針對性地糾正自己的發音,語調更為自然流暢，這是高職課堂教學難以普及的效果。3.3教師對高職學生網絡自主學習的介入。3.3.1指導性介入。學生的網絡學習行為并非學生舍棄線下老師的輔導，而是將教師的教學功能延伸為組織者。英語教師需要了解高職學生的自主學習情況，為學生自主學習能力的發展負責。還應適當地參與學生的在線討論，指導學生對自主學習資源進行選擇。前文提到，高職學生的英語基礎和自主學習的能力有較大的差異性，并且網絡資源和平臺也有優劣之分，這就要求教師采取不同的教學方法，引導學生在網絡學習環境中制定學習計劃，激發學生利用好線上學習平臺和移動設備學習英語，“因材施教”地幫助學生養成良好的自主提高英語聽說技能的學習習慣，最終達到培養高職學生對英語的自主學習意識。3.3.2監督和評價介入。網絡環境下的英語自主學習效果，很大程度上取決于學生自我評價和自我監管的程度。而教師在這個環節的介入，不定期地跟蹤學生的自主學習過程和結果，給出客觀公正的綜合評價，均能起到重要的監督以及激勵作用。自主學習絕不意味著對學生放任不管，否則容易看著學生從一個極端走向另一個極端。在何明霞的博士學位論文中，她認為基于自主學習心理機制和自主學習相關理論基礎和影響因素，需要英語教師把教學延伸到多維監控體系，對大學生的英語自主學習進行監控和管理，這將有助于自主學習及其教學策略的有效運用和自我學習能力的提高，促使英語教學目標的實現。3.4英語教師的角色定位。新時代下學生學習方式的轉變，要求著教師的角色進行更新，并且是多元的更新。高職學生接觸著專門技術行業最新的教育信息，既是資源的收集者，又是資源的傳播者。在這種模式中，承擔教學任務的英語教師就相應需要承擔引領人和設計者的角色，這一角色定位又將直接影響著學生的自主學習能力的發展。結合上文，在網絡自主學習的高校環境下，為滿足高職學生的個性化需求，英語教師首先是英語學習內容的計劃者，然后是學習自主學習過程中的協助者和監督者，更是學生自主學習效果的評估者，最后還成為自主學習教育教學理念的研究者。

4結束語

在互聯網線上英語教學資源極其豐富的高校環境中，學生自主學習的能力仍待提高，同時也迫切需要英語教師作為引導者、監督者和研究者的身份來實施外語教育教學改革。希望通過高職教育者們和學習者們的持續共同努力，高職學生能收獲新時代下的自主學習能力、英語綜合技能以及終身學習習慣。

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作者:李露娜 單位:廣東碧桂園職業學院