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摘要：網絡環境下如何對傳統的評價手段進行改革，促進學生自主學習能力的提高，是擺在高職英語教學面前的重要課題。本文就對網絡環境下學生的自主活動進行評價提出了些可行性措施。希望能給高職英語教學評價提供參考與借鑒。

關鍵詞：高職英語；網絡自主學習；評價；改革

隨著互聯網及信息技術的不斷發達，學生的學習模式得到了更新，學生有了更寬廣的自主學習的空間。如何對學生的自主學習過程與結果進行有效的評價，是擺在高職英語教學面前的重要課題。

1高職英語網絡自主學習評價應遵循的原則

傳統的高職英語評價方式只是注重對學生學習結果的評價，學生的學習過程被忽略，難以全面、正確地對學生進行科學評價，也就喪失了評價對學生的激勵作用。在網絡環境中，高職英語教學評價模式需要進行全面改革，要建立新的評價體系。評價應該遵循以下原則。1.1評價遵循過程化原則。改變傳統教學中只重結果的評價模式，突出體現過程性評價的作用。教師對學生的網絡自主活動進行動態性管理與監控，對學生的過程性評價要全面與科學。1.2評價遵循多元化原則。在學生進行網絡自主性學習中，為了更好地對學生學習情況進行全面了解，并且及時進行反饋評價，需要實行多元化評價形式，如可以進行學生自評、學生互評、教師評價等。使學生對自身的學習情況有一個全面客觀的了解，促進學生對自身學習的反思與方法的改進。1.3評價遵循能力化原則。能力的發展是高職英語教學的重要目標，在對學生進行評價時，特別要注重對學生能力的評價，發揮評價的導向性作用，引導學生發展自身英語能力。如對學生獨立學習能力、小組合作學習能力、師生互動能力等方面進行相應評價。1.4評價要遵循個性化原則。評價不能采取“一刀切”的形式，因為學生的學習能力不同，所以要對學生實行個性化的評價原則。要給學生設置不同的學習目標，對其學習過程進行針對性的評價，對學生的每個學習階段進行評價，使學生對自己的學習情況有一個縱向的了解，提高學習信心，改進學習方法。

2構建網絡自主學習體系

2.1設計教學評價方案。高職英語教學的目標是促進學生的多元化發展，因此教學評價方案要具有全面性與開放性，不能只局限于對分數高低的評價，評價方案的制定要有利于學生發展，促進學生主動地學習，提高自主學習能力。教學評價是高職英語教學環節中的重要組成部分。高職英語評價包括形成性評價與終結性評價兩個部分。評價方案要綜合考慮到學生學習過程的情況，如平日的課堂表現、網絡自主學習情況。作為評價模式，可以采取自評、機評、互評、師評多種手段。如可以對學生網絡課堂是否全勤、網絡學習課時數提出一定的要求，是否與課程達到同一進度，完成課后作業質量情況，在網站瀏覽網站數量等，都可以進行評價，學生可以通過網絡查詢了解自己的學習評價情況，調動學生學習的積極性。2.2采取網上自測方式。高職英語平日一般采取的是單元考試，可以設置主客觀題目，由計算機進行閱卷評分，并且進行記錄，或由學生互評打分及教師評價打分。2.3參與課后實踐情況的評價。主要是對于網絡學習中提出實踐性的要求，對學生是否能夠有質有量的完成，是否認真完成了項目，實踐報告是否全面，內容是否翔實，最終結果如何進行評價。學生可以將報告上傳于網絡，接受同學及教師的評價。2.4其他方面。學生的一些富有特色、有創意的個性化學習等內容，可以獲取加分。這屬于學生學習過程中的重要內容，對于網絡中學生自主學習的形成性評價占的比重在總體上要大些，這樣能發揮對學生自主學習的激勵作用。可以讓學生從被動的學習中解放出來，使學生更具有靈活性、自主性與主動性。2.5運用網絡自主學習評價表。網絡自主學習是現代學生學習的重要方式。要通過評價表的設計運用，促進學生自主學習效果的提升。如可以規定學生在課后網絡學習課程的學習時間，時間不得少于課內時間兩倍，即不少于8課時的時間，通過網絡自主學習，對課堂教學內容進行復習與鞏固。教師可以把學生需要完成的單元測試等項目上傳于網絡，要求學生自主完成，有的題目可以允許學生通過網絡互動交流完成。網絡環境下學生的自主學習模式要適應學生的特點，提高學生學習的實效性。網絡環境下的學習形式，打破了傳統教學中以課堂為中心的模式，學生的學習具有跨越時空的特點，學生自主學習的空間拓展了。學生可以根據自身的學習特點，制訂學習計劃，采用適合自身的學習方法，在自主學習的空間學有所獲。但是如何對網絡環境下的自主學習進行評價，就需要有規范性措施。所以教師需要對學生的學習進行監控，建立網絡自主學習檢評表，可以更好地對學生的學習進行規范性評價。檢評表可以運用測試類定量性評價，以及非測試性的定性評價。這兩個方面可以客觀全面地對學生的學習過程及學習結果評價，力求對學生的評價全面而客觀。將學生的自主學習納入評估體系，同時建立與之相應的反饋機制，可以促進學生對自身學習情況的全面了解，促進學生對自身學習的反思，不斷提高學習技能，提升學習效率。如對學生在某個單元的學習情況進行評價，可以實施等級制評價，如可以分為A、B、C、D四個級別。

3構建學生自主學習評價體系應注意的問題

3.1注重網絡自主學習中的互動交流。高職英語教學作為一門語言學科，需要學生之間的互動交流，互動交流既可以是文字的，也可以是語音的，或者是視頻的。學生在交流中語言知識點才能得到熟練運用，提高英語技能。互動交流也是一種教學策略，學生在合作學習中，通過互動交流可以優勢互補，使學習更全面，認識更深入。當學生在學習中遇到困難時，或者學生在交流中出現分歧時，學生的求知欲望往往會被激發出來，產生探究事物真相的心理需要，同時學生也會產生合作的要求，通過網絡自主合作活動，學生的互動意識與合作技能也會得到強化與提高。對學生的評價方式也可以是多種多樣的，如可以運用網絡論壇的形式對合作學習情況進行評價，也可以讓學生進行互評。教師可以將學習水平不同的學生進行分層，分別放在不同的討論區，如學生可以對各個同學的作業情況進行評價，也可以對其進行評分，最后可以通過系統對各學生的得分進行綜合，讓學生了解知識掌握情況。在網絡平臺上的互評與探究，可以有效激發學生的參與熱情，可以促進學生間的互動交流，并對同伴的學習情況進行了解，可以取長補短。3.2網絡自主學習離不開教師的引導。教師要對學生的網絡自主學習情況進行有效監控與管理。網絡環境下自主學習過程、內容等都需要進行評價，學生在參與評價的同時，教師要強化引導，科學、全面、合理地對學生做出評價。評價不僅要重視結果，更要重視過程。要特別關注學生的學習過程，用適當、可觀、適時的評價來激發學生的學習動力，還要通過學生互評，促進學生對學習的反思，不斷改進學習方法，提高自學技能。同時，還要引導學生進行自我評價，培養學生的自我評價意識。

4結語

對高職學生進行網絡自主活動評價，應該建立科學的主評價體系，規范學生的自主學習活動。教師要發揮引導與促進作用，對學生的網絡自主學習活動進行客觀、合理的評價。特別要重視形成性評價，采取多樣的評價形式，促進學生對自主學習活動的反思，不斷完善學習方法，提高學習技能力，發揮學生網絡自主活動的作用，促進學生英語核心素養的提高。

參考文獻

[1]楊軍娥.大學英語網絡自主學習適應性與有效性研究[J].佳木斯教育學院學報,2012(10):364-365.

[2]周輝.大學英語網絡自主學習生態模式的構建[J].長春師范大學學報,2017,36(5):185-187.

作者:祁慰 單位:湖南工藝美術職業學院