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摘要：隨著互聯網技術的不斷發展與應用，各種自主學習模式也相繼出現，促進了網絡技術和教育教學融合的進程。作為一種新型的網絡自主學習方式，大學生英語自主學習網絡平臺對于大學生英語學習能力的培養和提高具有重要的意義。本文以大學生英語自主學習網絡平臺為研究內容，探討了了自主學習的內涵和特點，分析了網絡自主學習存在的問題，提出了網絡自主學習平臺的構建主要策略。為更好地開展大學生網絡英語自主學習提供一點借鑒。

關鍵詞：網絡多媒體；大學英語；自主學習

1自主學習的內涵

自主學習是一種以人本和認知理論為基礎的學習概念。所謂自主學習，是指學生在學習中的一種主動行為，是個體非智力作用于智力的一種狀態顯示。體現了學生的求知欲、主動參與的行為。這種行為是通過獨立的探索、發現、分析、實踐、質疑、創造等方法實現的。自主學習的內涵表現在五個方面：一是確立學習目標；二是確定學習內容進度；三是選擇學習方法技巧；四是監控學習過程；五是評估學習效果。自主學習網絡平臺就是利用互聯網平臺，把互聯網與自主學習聯合起來，實現由傳統自主學習模式向基于互聯網自主學習平臺的轉變。

2網絡自主學習特點

2.1移動性。網絡學習平臺使用過程可以在不同地點、不同場所和不同時間使用手機等終端設備，通過無線WiFi移動瀏覽網頁、查找資料等，使向主學習實現動態化，不受固定場所局限。網絡學習平臺的及時性、便捷性為大學生的自主學習提供了良好的環境。2.2開放性。開放性是網絡學習平臺的根本特性，網絡平臺的信息來源是對所有學生開放的。由于網絡平臺開放性的特點，使得網絡學習平臺信息容量大，更新及時。網絡學習平臺豐富的信息資源為大學生自主學提供了一個有國際化視野的開放性網絡學習平臺。2.3互動性。互動性又稱交互性，互動性是網絡學習平臺獨特的魅力所在。互動性具有“一對一、一對二、一對多、多對多”等學習方式，在自主學習過程中形成互動模式。網絡學習平臺的互動性為大學生之間的互助學習提供了一個便捷的渠道和開放的窗口。2.4多樣性。網絡學習平臺所展示信息是豐富多樣的，信息流通呈現多渠道、多層次、多元化和多樣性特點。網絡學習平臺便捷性和內容的多樣性、廣泛性，為大學生提供了一個廣闊的學習空間。2.5及時性。學習資源的及時性是網絡學習平臺一種顯著特征。網絡學習平臺的及時性表現在隨時隨地新的學習資料，隨時隨地查詢最新的學習資料，隨時隨地獲取新的學習資料。網絡學習平臺的及時性為大學生獲取最前沿的學習資料提供了方便。2.6復合性。網絡學習平臺在呈現方式上具有多重復合性特點。網絡學習平臺終端可以便捷地將信息進行跨時空傳播和分享，并形成了聲音、文字、圖形、圖像、視頻、動畫及影像等復合形式，提升了大學生的自主學習實際效果和覆蓋面。網絡學習平臺的復合性為大學生自主學習提供了形象生動的學習環境。

3網絡自主學習存在的問題

3.1自主學習中的主動性不夠。自主學習與傳統的被動學習有著本質區別。自主學習是以學生為主體；被動學習是一種被動灌輸知識行為。大部分學生對網絡開展自主學習的必要性有足夠的重視，一些學生受知識結構和思維邏輯等的制約，缺乏積極主動參與的精神。3.2自主學習中的互助性不夠在進行自主學習時，學生之間通過互相交流來共同完成一個新的學習任務，這就要求學生之間通力合作，來共同完成學習任務。有些學生只顧自己學習，沒有小組合作交流意識。3.3自主學習中的時間利用率低。大學生自主學習時間都能保證，但實際自主學習時間利用率比較低。有些學生在進行網絡自主學習時，邊聊天或邊聽音樂，人的高效學習的時間是有限的，注意力不可能長期集中下去，學習目標無法完成，學習質量也難以保證，用于有效學習的時間也很少。3.4自主學習中的學習資源利用率低。網絡是發展較快的一種學習的工具，網絡自主學習資源主要是網絡課程（課件）、網上教學信息、網上練習、考試大綱、學習進度指導、電子的教科書、參考書、復習資料、答疑系統，以及其他網絡資源等。但是許多學生對這種學習方式并不適應,不會利用學習資源。3.5自主學習中的互助學習意識不強。互助合作學習對于培養學生自主學習的意識，克服大學生在學習中存在的弱科現象有著重要作用。有的學生缺乏互助學習意識和責任感，不善于在學習中合作，參與小組討論的積極性不高，小組交流與展示時參與較差。

4網絡自主學習平臺構建

4.1引導式自主學習模式。網絡自主學習主要依靠的是學生的自主性和自覺性，但教師的引導作用也很重要。沒有教師引導的自主學習，學生的學習不會達到預期效果。搭建引導式自主學習模式有助于減少學生自主學習的隨意性，有利于提高學生學習的能力和提高學生思維的發展。該模式包括：確定自主學習目標、布置自主學習內容、教師引導、布置作業、互助學習、點撥重點、答凝解難、強化訓練、學生展示、學生評價與教師評價。4.2探討式自主學習模式。探討式自主學習模式是學生自主學習和互助學習為基礎，以課程內容基本探究內容，指在教師引導下，以網絡學習平臺，為學生提供表達、質疑、探究、討論問題的機會。探討式自主學習模式是利用網絡學習平臺把學生放在一種開放、多樣、主動、互助的自主學習中。探討式自主學習模式是一個實踐性很強的自主學習過程，可以幫助學生掌握解決問題的辦法和策略。4.3任務式自主學習模式。任務式自主學習模式是利用網絡學習平臺為學生指定學習內容、目標，學生帶著問題去有目標地去學習，通過網絡學習平臺搜索引擎或相關學習內容，多角度多途經、多層次找出答案，完成學習任務。這種學習模式包括：創設學習情境、提出學習任務、學生自主學習、獨立地發現問題、自我監控學習過程、評價學習效果。4.4互助式自主學習模式。互助式自主學習模式是指具有具有學習目標并借助同學之間的相互指導示范與評價，以互助的學習方式形成有效探索的一種自主學習模式。具體包括“五個環節”：背景導入———目標制定；任務分配———小組互助；開放演示———互動合作；課堂評價———問題診斷；小結分析———拓展提高。4.5個性式自主學習模式。個性式自主學習模式是通過教師的適合指導，學生可以使用不同的學習風格和進度的一種自主學習。個性式自主學習模式是以網絡為平臺的一種自主學習模式，就是圍繞網絡平臺構建大學英語自主學習的情境，將虛擬的情境融入互聯網世界當中。使學生自然而然地拓展思考的范圍。情境性自主學習模式可以解決學生在自主學習過程中遇到的各種難題。

5結語

建立網絡學習平臺，有助于師生間和同學之間的相互交流，有利于大學生結合自身特點開展個性化自主學習，對提高大學生學習自主學習的積極性，提高大學生發現問題、分析問題和解決問題能力有一定推動作用,也是培養大學生自主學習能力的一個重要手段，它充分體現了互聯網時代對大學生學習能力的要求。

參考文獻

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作者:高巖 單位:渤海大學外國語學院