導(dǎo)語：民航專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過調(diào)查高職院校民航專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，探析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略制定的影響因素，以期對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升有所啟示。關(guān)鍵詞：

高職院校；英語自主學(xué)習(xí)能力；“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；學(xué)習(xí)策略

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息碎片化及信息極細(xì)化的時代，在這種背景下，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性與英語教學(xué)環(huán)境的與時俱進(jìn)有十分緊密的聯(lián)系。學(xué)生可以很快地通過其他非傳統(tǒng)課堂的渠道獲取大量信息，但這并不意味著傳統(tǒng)課堂可以從此退出歷史舞臺。傳統(tǒng)課堂可以通過以下三方面努力凸顯其優(yōu)點(diǎn)并呈現(xiàn)新的生命力。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代決定了高職英語教學(xué)應(yīng)由教師單方面?zhèn)魇谙颉岸嗲纻魇?學(xué)生主動反饋”過渡。在現(xiàn)代化教學(xué)手段的催化下，單一的由教師進(jìn)行英語語言知識傳授的現(xiàn)象越來越少，越來越多的英語教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并沒有起到很好的作用，所以大部分教師都會做出相應(yīng)的改變，多媒體手段的運(yùn)用就是其變化之一，尤其對于高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語語言基礎(chǔ)相對薄弱，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段不可或缺。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師與學(xué)生身份的重新建構(gòu)是必不可少的。學(xué)生和教師必須擺脫傳統(tǒng)意義上對兩者的定位，英語教學(xué)課堂應(yīng)更多地體驗(yàn)多種教學(xué)模式，PAD課堂、慕課等也因此應(yīng)運(yùn)而生。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源應(yīng)重新整合優(yōu)化，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為主要目的，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境。本文以高職民航專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查為切入點(diǎn)，探析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略制定的影響因素和帶來的啟示。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包含的要素及特征

2.1自主學(xué)習(xí)模式的理論研究。束定芳將自主學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵概括為三方面：一是態(tài)度，即學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度；二是能力，即學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自身主動學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；三是環(huán)境，即教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供大量的機(jī)會和條件[1]。本文的關(guān)注點(diǎn)和探討方向主要為第二點(diǎn)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。近十年，對于自主學(xué)習(xí)模型的研究大致有兩大類：一是元認(rèn)知導(dǎo)向型；二是目的導(dǎo)向型。元認(rèn)知過程導(dǎo)向模型主張自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知的控制過程，需要根據(jù)不同變換的任務(wù)使用不同的認(rèn)知策略并將認(rèn)知、動機(jī)、個人和情境因素進(jìn)行融合；而目的導(dǎo)向型模型則是將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)生使用策略調(diào)節(jié)他們的認(rèn)知，如使用不同的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略來控制學(xué)習(xí)，包括計劃(forethought)、監(jiān)控(monitoring)、控制(control)和反思(reflection)四個階段[2]。Zimmerman&Bonner對自主學(xué)習(xí)模型進(jìn)行了深入發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的形成來源于社會，并由此內(nèi)化成自身能力，在此過程中形成了自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的社會認(rèn)知理論模型。上述理論研究都強(qiáng)調(diào)了人作為社會主體，其認(rèn)知能力對于其自主學(xué)習(xí)能力的影響以及自身認(rèn)知策略的使用與自主學(xué)習(xí)策略使用的相互關(guān)聯(lián)。這為我們后續(xù)的研究提供了一定的理論支撐。2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的特征。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)資源具有碎片化、零散化等特點(diǎn)，學(xué)生可從英語課堂及課下接收大量的語言資源，如何篩選并有效利用這些語言資源為己所用是高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下特征：（1）高職學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極大地影響自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性；（2）高職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)能力與課下自主學(xué)習(xí)能力成正比；（3）高職英語的教學(xué)策略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)具有重要指導(dǎo)作用。下文將結(jié)合高職院校民航專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的部分結(jié)果作進(jìn)一步分析。

3高職民航專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查

3.1研究方法。本文對民航院校經(jīng)營管理學(xué)院空中乘務(wù)專業(yè)學(xué)生（一年級3個班共計150名）進(jìn)行了英語自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，均為有效問卷。問卷從以下四方面（共12題）考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：（1）教師的教學(xué)目標(biāo)和課堂要求；（2）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃；（3）有效地使用學(xué)習(xí)策略；（4）對英語學(xué)習(xí)方面的監(jiān)督與評估。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況從五個等級進(jìn)行回答：（1）堅決反對；（2）基本不同意；（3）不確定；（4）基本同意；（5）非常同意。3.2研究問題。本文限于篇幅，著重研究以下兩個問題：（1）高職民航專業(yè)學(xué)生對課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的理解與其實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略是否密切相關(guān)；（2）英語自主學(xué)習(xí)策略制定實(shí)施的影響因素及啟示。3.3數(shù)據(jù)搜集和分析。必須指出的是，本次調(diào)查的所有學(xué)生均為女生，因此性別因素不在該調(diào)查研究分析的變量范圍之內(nèi)。從相關(guān)分析（correlation）的角度，我們將教師的教學(xué)目標(biāo)和課堂要求的三個問題作為分析項(xiàng)（Y），將學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃以及如何使用學(xué)習(xí)策略作為分析項(xiàng)（X），探討英語課堂教學(xué)實(shí)施與學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)英語之間的相互關(guān)系。本次問卷調(diào)查的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)前，在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的時間已達(dá)6-10年，利用統(tǒng)計軟件可以看出，問卷學(xué)生在領(lǐng)會教師教學(xué)目標(biāo)和課堂要求的情況與學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)果之一見表1。由表1可以看出：（1）學(xué)生對英語課堂授課目標(biāo)和課堂要求的理解與其制定學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)有密切的關(guān)系，兩者呈正相關(guān)關(guān)系；（2）在第一方面的三個變量中，第二點(diǎn)即學(xué)生是否能夠把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的與學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略的關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)；（3）學(xué)生的課堂參與情況與學(xué)生對教學(xué)要求的理解這兩個變量與學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性依次排在第二和第三位。從上述三點(diǎn)可以看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略很大程度上取決于課堂教學(xué)目的，這是制定學(xué)習(xí)策略并制定相關(guān)學(xué)習(xí)計劃的關(guān)鍵和核心。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程離不開英語相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，本次問卷調(diào)查中學(xué)生的英語課程包含大學(xué)英語課程（精讀課程加口語課程）、ESL課程（外教授課）。因此，問卷結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生對課堂教學(xué)目標(biāo)都有一定的了解，而課堂筆記、問題回答等課堂活動的參與可以看作是學(xué)生對教師教學(xué)要求的一種反饋，是從了解“是什么”到“怎么做”的過程，這對于學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)策略提供了參考依據(jù)。3.4調(diào)查對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學(xué)生英語。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，英語教學(xué)資源的多樣化、多變性以及普及化已經(jīng)成為一種趨勢，正因如此，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才更為重要。以民航專業(yè)學(xué)生為例，其專業(yè)屬性決定了學(xué)生就業(yè)崗位對語言能力的特定要求，其特定的就業(yè)環(huán)境決定了她們必須熟練、恰當(dāng)?shù)厥褂梅悄刚Z處理日常工作溝通問題。因此，從上述調(diào)查結(jié)果并結(jié)合圖1[3]，可以得出下述幾點(diǎn)啟示。首先，民航專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)時，較易將課堂所學(xué)知識投射到整個學(xué)習(xí)過程，即教學(xué)過程中優(yōu)先安排的教學(xué)內(nèi)容自然也會成為學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)、制定學(xué)習(xí)策略優(yōu)先考慮的知識。因此，如何順應(yīng)時展，調(diào)整課堂授課內(nèi)容十分必要。有意識、有針對性地語言輸入并對學(xué)生反饋機(jī)制進(jìn)行分析，從中改進(jìn)教學(xué)框架，能夠提升學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略的能力。其次，本文提出的培養(yǎng)高職民航專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)策略制定和實(shí)踐能力的關(guān)鍵在于從根本上提升學(xué)生對語言情境因素的認(rèn)知，這也是由“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展特點(diǎn)決定的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答六項(xiàng)關(guān)系學(xué)習(xí)策略制定的問題，即：（1）了解教學(xué)目的和要求，除了布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還制定了自己的英語學(xué)習(xí)計劃；（2）會規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時間；（3）會有意識的在學(xué)習(xí)中使用有效的聽力策略；（4）會有意識的在學(xué)習(xí)中使用有效的閱讀策略；（5）會有意識的在學(xué)習(xí)中使用有效的寫作策略；（6）在學(xué)習(xí)中會評價自己的學(xué)習(xí)方法并找出存在問題和解決方法時，六項(xiàng)之間均呈現(xiàn)顯著性，有著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)值分別是0.480、0.399、0.433、0.452、0.426、0.508，相關(guān)系數(shù)值均大于0。數(shù)據(jù)顯示，高職民航專業(yè)的學(xué)生能夠較好地消化課堂授課內(nèi)容，學(xué)生也會自主制定學(xué)習(xí)計劃，對聽說讀寫學(xué)習(xí)策略的制定也有一定的認(rèn)識，這顯示了高職語言課堂教學(xué)水平一直在不斷地進(jìn)步。然而，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的英語學(xué)習(xí)資源和渠道十分龐大，而且一直處于不斷更新中，情景化教學(xué)不應(yīng)只是一句口號，而要實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到課堂中，創(chuàng)設(shè)模擬虛擬語境的語言環(huán)境。只有學(xué)生在課堂中真實(shí)地感知語境因素的存在，才能在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)策略制定中構(gòu)架語言認(rèn)知框架，真正提升語言運(yùn)用水平。對于高職非英語專業(yè)的學(xué)生來說，這是具有分水嶺性質(zhì)的實(shí)質(zhì)性語言能力的全面提升。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，必須注重高職學(xué)生語言創(chuàng)新能力的提升，只有這樣，才能讓他們真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并最大限度地為己所用。

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作者:李芝莉 單位:廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院