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摘要：互聯網技術的發展在很大程度上推動了社會經濟的發展，也給會計行業帶來了機遇及挑戰。積極應用互聯網技術可以實現院校會計專業的快速改革，從而培養更多會計專業人才，促進社會經濟的進一步發展。因此，在互聯網背景下，院校必須重視研究會計專業的教學改革。文章基于互聯網背景，對會計專業的教學改革進行了研究，并提出了改革策略。

關鍵詞：互聯網；會計專業；教學改革

互聯網技術的有效利用能促進各行各業的快速發展，提升工作效率。會計專業教學的開展存在較多不足，影響了會計人才的培養，導致會計人才的供給及需求不平衡。因此，為了提升會計專業的教學質量，給社會培養更多優秀的會計人才，必須緊密結合互聯網發展的時代背景，實施會計專業教學改革，找到更合理的教學模式，從而有效提升學生的專業水平，讓他們在激烈的市場競爭中取得更大的優勢。

1會計專業教學存在的問題

1.1教學內容很難滿足企業對人才的要求

目前，很多院校在開展會計教學時，主要的內容還是教材上的理論知識，還是圍繞著教學大綱展開。比如，在教學財務會計學這門課程時，有的院校將初級會計職稱的考試教材當作教學的依據，主要從資產、負債及利潤等內容入手，根據順序進行講授，而且教學的模式主要是理論講授及習題演練，在課后讓學生做題進行鞏固。這種教學模式有助于幫助學生更好地掌握會計理論知識，從而將學生通過考試的概率提高上來。不過這種教學方法會導致會計的業務知識出現割裂，學生無法全面地掌握會計業務知識，使其所學的會計知識無法滿足企業對會計崗位人才的要求。在互聯網背景下，企業的業務比較復雜，產生的數據流量也比較大，對會計人員提出了更高的要求。因此，在互聯網背景下，院校的教學內容很難符合企業對會計人才要求。

1.2人才培養模式缺乏異質性

調查發現，院校的會計培養模式比較產業化，缺乏特定的培養方向，教學的目標定位也不明確，對學生的培養缺乏異質性，不能實現因材施教，也不能滿足企業對會計人才的具體需求。很多院校在開展會計教學時過于流水化、批量化，很少考慮學生的需求，只是一味地完成教學任務，盲目提升學生的考試成績，不利于提升整體的教學效率，還會導致學習水平不高的學生喪失學習興趣，從而喪失市場競爭力。

1.3教師的企業實踐經驗不足

在互聯網背景下，很多依托互聯網的新技術層出不窮，大數據及云計算也對從事會計專業人員的知識結構提出了挑戰。院校的會計教師大多數是畢業于會計學專業，他們的教學經驗比較豐富，而且掌握較多的會計理論知識，但是從來沒有去企業實際工作過，導致在操作企業會計實務時并不熟練，這樣在課堂上也沒有辦法讓學生練習操作市場上應用較多的會計相關的操作系統，使學生無法提升其就業核心能力。另外，在互聯網背景下，這些教師也無法很好地掌握云計算技術及大數據技術，因此在進行會計專業教學時不能與互聯網技術有效結合，也不能很好地借助互聯網思維指導會計專業教學。在互聯網背景下，技術在更新換代時速度非常快，如果只是借助單一的會計理論，是很難完成企業的會計工作。由此可見，會計專業師資隊伍的單一，也在很大程度上抑制了院校會計專業的教學質量。

1.4考核評價不全面

大多院校在完成會計專業課程教學后，就會對學生進行期末考核評價，在實際考核評價時對學生的卷面成績比較重視，對學生的實踐操作卻存在一定的忽略，這樣的考核評價是非常不全面的，查考不出學生的真實水平，也無法滿足社會對會計專業人才的需求，這種考核評價很難實現全面及客觀地評價學生，也不能有效落實對應用型人才的培養理念，具有很強的片面性，為了提升院校會計專業的教學質量，必須完善考核評價體系[1]。

2互聯網背景下的會計專業教學改革策略

2.1改革教學內容

會計學教師必須充分關注社會經濟及政策發展變化的新趨勢，了解企業對會計人才需求的變化，這樣才能對教學內容適當地調整及創新，確保教學內容可以更加符合新形勢下的發展需求。此外，教師還需要將會計專業的理論教學內容有效整合，確保各個學科之間能實現優化配置及交叉融合，以免發生教學重復或斷裂的問題。通過為學生構建一個科學的教學體系及完善的財務知識結構體系，能讓學生對財務處理程序形成一個更全面的認知[2-3]。為了實現會計專業教學內容的有效改革，院校還要充分利用各種社會資源及網絡關系，不斷地豐富會計專業的教學形式及教學內容，還能實現教學渠道的有效拓寬。比如，院校可以邀請財會方面的專家到學校舉辦講座，并且積極組織財會方面的社會實踐活動，這樣有利于實現學生綜合素質的提升，實習期間，學校也可以與企業簽訂合作協議，實施“校企合作模式”，讓學生去企業內進行實習，提前感受一下企業的崗位，然后根據企業需要進行針對性的學習，以此提升其核心競爭能力。

2.2提高教師的互聯網技術使用能力

在開展會計專業教學改革的過程中，教師在很大程度上影響著改革的成敗，必須積極地構建基于互聯網的教師隊伍培養機制，這樣有利于實現會計專業教學改革目標。我國在會計專業設置方面，不管是本科還是研究生階段，學生的內容基本上都是會計相關的專業知識，這也就導致了很多會計專業的教師運用互聯網技術等不是非常熟練。因此，必須注重培養培訓會計教師的互聯網技術使用能力，讓他們掌握更多的信息技術。在實現教師隊伍優化的過程中，需要做好以下幾點工作。第一，需要對現有教師加強互聯網技術培訓，并且制定有效的獎勵制度，還得鼓勵會計專業的教師積極投入學習互聯網等技術的過程，針對學習能力比較突出的教師，可以適當進行獎勵，從而激勵更多教師參與學習，實現他們的全面提升。第二，需要鼓勵教師深入企業實踐，從而了解企業所需會計人員需要掌握哪些技能。也可以適當聘請一些優秀的互聯網技術人才及掌握先進會計知識的人員去學校擔任指導工作，這樣有利于進一步地提升會計專業的教學效率。第三，院校在招聘會計專業教師時，需要招聘具備互聯網等技術的專業人才，這樣才能讓會計教師隊伍更加充實。

2.3創新教學模式

在互聯網背景下，傳統的教學模式已很難被學生接受，必須創新教學模式，依托互聯網開展教學，云班課是一個典型案例。在實際教學時，教師可以將教學資料都上傳至云班課上，學生可以自主點擊學習。此外，教師也可以通過云班課積極地組織各類教學活動，如點名以及搶答等，在課后時云班課還能進行數據分析，這樣教師就能了解學生的學習狀況，學生也能了解自己的成績排名，這種教學模式比較智能化，可以在一定程度上提升會計專業的教學效率。這里提到的云班課僅僅是基于互聯網技術的一種教學模式，在實際的教學過程中，教師還需要積極探索基于互聯網的更多教學模式，并與相關的軟件企業進行合作，從而開發出更多適合會計專業教學的軟件，這樣有利于將會計專業的教學效率進一步提升上來。

2.4完善教學考評機制

在互聯網背景下，院校的會計專業教學評價也需要適當進行突破，要將以考試成績為主的教學評價體系轉變為基于互聯網的教學評價機制，這樣才能實現教學考評機制的創新及完善。因此，院校必須充分運用互聯網工具，利用多元化的評價指標評價會計專業教學，在進行評價時，不僅需要重視學生的考試成績，還得重視他們的平時成績及實踐成績，并且需要讓學生都參與教學評價中，運用自評及他評等方式，幫助學生更全面地認識自己，從而在評價學生時更客觀公正。此外，通過改變考核的方式，充分借助云班課等教學工具，能更好地掌握學生的學習過程，促使教學評價更加合理。3結束語互聯網時代的到來給院校的會計教學帶來了更大的挑戰。為提升會計專業教學質量，給社會培養更多的會計專業人才，必須對會計專業教學進行改革，創新教學模式，改革教學內容，完善教學評價機制，培養高水平教師隊伍。

參考文獻：

[1]張敦力,冉明東.落實“十四五”規劃綱要助力會計教學改革[N].中國會計報,2021-06-11(9).

[2]管沐.中職會計專業教學信息資源共享現狀研究[D].秦皇島:河北科技師范學院,2021.

[3]張興福.“互聯網+”背景下高職會計專業教學改革探討[J].湖南科技學院學報,2017,38(12):87-88+92.

作者：蒙宇婕 單位：廣西理工職業技術學校