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摘要：歷史學是在一定的歷史觀指導下，研究人類社會以往運動發展過程的一門社會科學，歷史觀是歷史學的靈魂，馬克思主義歷史學的根本特點是運用唯物主義史觀研究歷史。現行的中學歷史教材就是在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導下，通過對具體生動的歷史現象的敘述，分析揭示社會發展規律，作出了正確的判斷和結論，這就是觀點和材料的辯證統一，史與論的有機結合。

因此史論結合是歷史學的基本特點，它決定了歷史教師在教學中必須堅持史與論的結合，重視理論教學，從辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度分析具體歷史現象，揭示其本質和規律，而不能滿足于表面，滿足于就事論事，首先，要深刻認識史與論的關系。歷史理論是歷史現象中抽象出來的，是歷史現象本質的、規律性的東西。只有全面系統地了解掌握歷史現象，才能得出正確的理論結論，故稱“論從史出”，只有在充分占有史實的前提下觀察歷史現象，才能揭示歷史現象的本質，體現史論結合。就當前中學歷史教學而言，史論結合的關鍵是強化理論教學，具體操作，本人有下面幾點粗淺的體會：

一、加強歷史概念教學正確理解歷史概念內涵，是理解和掌握史實，閱讀歷史教材的前提條件，教學中對教材尚無明顯注釋的概念要先作一般性解釋。

大部分歷史概念是可以隨課堂教學憑借歷史教材理解的。如“勢力范圍”是19世紀末帝國主義國家在中國強行劃定直接進行殖民統治的地區。課文中雖然無這樣完整概括，但有帝國主義“直接進行殖民統治”一句，已經畫龍點睛了。當然，有些歷史概念不是一、二句活可以說清，如“門戶開放”政策，要知道這一政策的目的是美國要分享侵略權益，美國向六國提出照會的內容是“機會均等”、“利益均沾”，其影響是美國侵華政策新階段的標志，使帝國主義宰割中國的同盟在一定程度上形成。把目的、內容、結果、影響完整地結合起來，形成正確概念。

有些概念忌表面解釋。如“1991年是辛亥年，這一年的革命是辛亥革命”。

這樣解釋缺乏概念內涵，無法形成真實意義的歷史概念，必須在《辛亥革命》一章教學完成后，進行歸納概括，形成完整正確概念。

二、重視歷史的因果分析

歷史發展的困果性是歷史規律的一個重要方面，因為歷史條件是相互聯系的。

波蘭史學家托波爾斯基指出“社會中每一種變化都是特定原因作用的結果……因果論原理因而也成立了論述世界規律性的基幢。故任何歷史事件的發生都不會是偶然的，一定受當時當地的政治、經濟、思想、文化諸因素的影響，“諸因素”是歷史事件發生的原因，歷史事件就是“諸因素”的結果。18世紀法國資本主義經濟發展，資產階級啟蒙思想傳播，波旁王朝的專制統治，路易十六的揮霍無度，第三等級人們處境艱難等等使法國資產階級革命在1789年爆發了。歷史的因果關系是復雜的，一因多果，多因一果，多因多果，互為因果，這是歷史的多樣性、復雜性決定的，具體問題要具體分析，但許多歷史現象或歷史事件是有規律可循的，一切社會革命，無不是生產力和生產關系矛盾發展的結果，英國和法國資產階級革命有共同的根本原因，即王朝的專制統治（生產關系）與資本主義發展（生產力）之間矛盾激化的結果。美國的資產階級革命，雖然主要表現為美利堅民族與英國的民族矛盾，但同時存在英國殖民壓迫掠奪（生產關系）與北美資本主義發展（生產力）之間的矛盾，因此美國獨立戰爭也是資產階級革命。中學教科書中，原因常常不是開宗明義提出的，其代名同很多，“歷史背景”、“目的”、“條件”、“前提條件”、“形勢”等，但準確地說也是有區別的。“歷史背景”應包含所有方面的原因，“形勢”則側重具體原因，客觀原因，“目的”是主觀原因，“條件”是客觀原因，“前提條件”是主要原因。也有把“導火線”、“借口”認作原因的，但借口與歷史事件的發生在理論上不一定有因果關系。”中山艦事件”是打擊、排斥共產黨，篡奪革命領導權的借口，它不是進行反革命的原因。

歷史教學中重視因果分析，揭示歷史現象、本質、規律，有利于學生充分理解、吃透教材內容，有利于培養學生歷史思維能力，有利于歷史知識的系統化，也有利于提高學生的解題應試能力。

三、重視對歷史事件發生后有關問題的分析

每一歷史事件都會對歷史發展產生深刻影響，有積極的，也有消極的。對重大歷史事件后有關問題的判斷和評價，主要包括性質、勝敗原因、經驗教訓、歷史意義、局限性、危害等。性質是某一歷史事件區別于其它歷史事件的根本屬性，對歷史事件作出定性分析，是揭示事件本質。辛亥革命是資產階級民主革命，是從辛亥革命發生的時代、革命任務、領導階段、歷史功績、結果等方面的具體史實歸納揭示出來的。

“經驗教訓”是對事件發生過程中或勝或敗作客觀分析，總結發現的。勝利了的有勝利原因，總結出經驗；失敗了的有失敗原因，總結出教訓。有的事件既有成功也有失敗，就要實事求是。“以史為鑒”就是要我們吸取歷史的經驗和教訓。

“歷史意義”是對歷史事件的正面評價，主要包括歷史地位、作用、影響、功績等。有的歷史事件同時具有國內意義和國際意義，要結合中外歷史來理解。

中國人民的抗日戰爭不僅是中國的民族解放戰爭，而且是世界人民的反法西斯戰爭重要組成部分，所以它的勝利具有國內和國際的歷史意義。

“局限性”是歷史事件表現的不足之處，往往是由時代、社會、環境等方面制約事件的結果。局限性是潛伏著的，很難被人為排除。在半殖民地半封建的中國，民族資產階級天生地具有兩重性，在革命的危機時刻，它的軟弱妥協性就表現出來，導致革命失敗，就是民族資產階級的階級局限性。

“危害”是歷史事件本身產生的副效應，即消極影響，它削弱歷史事件在歷史上的地位。近代史上與列強簽訂的不平等條約，無不是喪權辱國，加重中國社會的半殖民地化，給我們國家和民族造成危急。

歷史事件發生后的一系列問題，是用馬克思主義歷史觀對歷史事件進行由表及里、由淺入深的分析，經過正確的評估、總結，多角度全方位的理解歷史。

四、分析課文前言、引語、思考題和習題

新編的高中歷史教材增加了前言、引語和思考題。前言在每章開始部分，對本章內容作提示，分析背景，闡釋難點，揭示重點，引導深層次的思維，是導讀文章，可以指導教學，《資本主義國家侵略中國的加劇和中國資本主義的產生》一章前言里有“清朝統治者認識到同外國侵略者保持‘和好’才能維持統治；而西方列強也在侵略中國的過程中，認識到中國人民富有反抗精神，只有通過清政府，他們才能獲得更多的侵略權益。”這段話深刻闡明了1861年清政府建立總理衙門，1862年中外反動派勾結共同鎮壓太平天國，60年代起中國的海關被英國人控制達半個世紀等現象的基本原因。

引文或引語，是原始史料，增加教材信息量，有利思維擴展和散發，史料與思考題結合妙趣橫生，史與論有機結合。如《戊戍變法》一節中引梁啟超《戊戌政變記》一段：“人人封章，得直達于上。舉國鼓舞歡蹈，爭求上書，民間疾苦，悉達天聽。每日每署，封章皆數十，上雞嗚而起，日哺乃罷，閱覽奏章，猶不能荊”引文旁邊的思考題稱：梁啟超這段話說的是哪一項變法內容？對“舉國歡蹈”你是怎樣理解的？思考含有深度和廣度，要有較強的思維能力才能回答。公務員之家

“人人封章，直達于上”可以判斷是“提倡官民上書言事”才有的現象。已是在當時參與上書的只能是具有維新思想的資產階級知識分子，“舉國歡蹈”也只能是資產階級知識分子慶幸自己參政，對舊制度進行改革。“舉國歡蹈”不可以從字面上理解具有全民性。恰恰相反，維新運動由于脫離人民群眾而告失敗。

每節課文后一般都有兩道習題，教學中教師要有機地聯系刁題，對習題進行答題指導，然后讓學生課后獨立完成作業，新編的中國歷史教材習題充分體現了知識和能力并重的原則，偏重能力，這是與當前高考加大能力考查力度相銜接的。

總之，只要我們充分認識到史論結合在中學歷史教學中的重要性，在教學實踐中摸索加強史論結合的教學途徑，強化理論教學，就會大大提高學生的歷史思維能力、提高學生的歷史認知能力和運用能力，把歷史教學引入一個新的境界，提高教學質量，培養智力型人材。