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初中歷史教學內容面廣，量大，涉及的歷史事件和人物年代多，時空跨度大。要使初中學生獲得歷史的基礎知識，形成基本的歷史學觀點，掌握歷史唯物主義的方法來分析問題，具有一定的難度。那么，怎樣才能有效提高初中歷史教學的質量呢?

一、明確教學目標

教師在備課時，應根據教學大綱，確立好學期、單元、課時的教學目標。從總體上把握教材知識結構，明確課堂教學的重難點，制定切實可行的教學目標。教師制定教學目標，還要從學生的實際出發，如此才能有效地進行知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的目標達成。

二、重視教學導入

生動有趣的導入能激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的好奇心和求知欲。教師要根據教材內容和學生實際設計出自然新穎的導入語。常使用的方法有詩詞導入、名言導入、故事導入、圖片導入、疑問導入、復習導入等等。例如學習鴉片輸入與禁煙運動這一內容時，可出示兩幅教學掛圖：《英國鴉片走私船和販賣鴉片的躉船》和《虎門銷煙浮雕圖》，引導學生思考：鴉片的輸入給中華民族帶來了哪些深重災難?面對鴉片的輸入，清政府內部一派主張嚴禁鴉片，一派反對嚴禁。如果換成你們身臨其境又會是哪一派?讓學生帶著這些疑問進入本課的學習，既能調動學生的積極性，也有利于培養學生的思維能力。

三、精心組織語言

教育學家曾說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”如果教師用藝術性語言配合教材內容生動形象地進行描述，必然使學生有身臨其境之感，便于理解和記憶。例如學習《夏商奴隸制王朝》一課時，教師可運用考古和原始資料方面的知識，借助文學語言再造一個奴隸主殘酷壓迫奴隸的“人牲”和“人殉”場景：那些奴隸真可憐，有的戴著手梏，有的被繩捆索綁，有的目光呆滯，有的面目扭曲……通過精心組織語言，有助于學生對商朝奴隸制殘酷性的認識。又如，在中國近代史教學過程中，對帝國主義侵略掠奪的史實的講解應義正詞嚴、滿腔義憤，使學生感同身受，加深其對帝國主義罪惡本性的理解。在講授中華文明史時，帶著對祖國五千年文明強烈的熱愛，聲情并茂地講述，激發學生的民族情懷和自豪感。

四、創設歷史情境

情境教學是一種把教育科學和藝術融為一爐的教學方法，能起到事半功倍的效果。歷史情境教學常借助錄像、錄音、多媒體等現代化電教手段和現場教學、角色扮演等方法。例如講到“九一八”事變時，播放一曲《在松花江上》，那如泣如訴的歌聲必然把學生的思緒帶到了上世紀三十年代的東北，大眾的苦難讓學生無不動容，日本帝國主義的侵略行徑和不抵抗政策讓學生無不憤慨。再如，關于北京人的教學，可以把有關北京人生產生活的情況圖掛起來，創設一個“史境漫游”的歷史場景，讓學生看著周口店一帶的自然景觀，感受身邊野獸出沒的情景，該是多么有趣而且記憶深刻的旅行啊!

五、巧妙設計提問

課堂提問能夠很快地把學生的注意力集中到教師講課的主題上來，當然，課堂提問必須有一定原則。教師要善問，積極引導學生主動思維。問什么，怎么問，大有講究。提問要針對教材內容、教學目的及學生存在的疑難提出問題，做到有的放矢。設計問題必須選準突破口，切中要點。提問技巧的直接表現是提問方法的選用，教學中常用的方法有直觀設問法：即直截了當、淺顯明白地發問；還有情境啟示法：用形象語言創設情境，激發學生興趣，引起聯想，加強對問題的理解：提問的方法還有很多，不一一述及。

六、注重教學評價

教學評價是指在教學過程中，不斷采用各種信息反饋手段，測定和評價學生在接受信息傳播后所產生的言論和行為上的變化效果。在歷史課堂教學中，教師要運用形成性評價，了解學生的認知、情感、能力狀況，發現問題。要緊緊抓住教學評價這一激勵杠桿，根據初中生求知欲強、喜好表現自己、畏懼挫折等心理特點，把握好評價的尺度和分寸。對學生在學習中取得的成功應及時予以表揚，讓學生看到自己的成果，體會成功的喜悅。對于學習中有困難或受到挫折的學生，要為他們指明努力的方向，幫助解決疑難問題，喚起他們的學習信心和熱情。

七、搞活第二課堂

我國傳統的課堂教學形式要求大綱和教材相對穩定，這就造成學生很難汲取大量新知識、新信息。為了彌補課堂教學的不足，激發學生學習的主動性，最大限度地滿足學生的求知欲望，要積極搞活第二課堂。第二課堂是歷史教學的重要輔助形式，有課外閱讀、參觀訪問、歷史考察、舉辦歷史園地等多種方式。第二課堂活動能突破課堂教學的局限，彌補課堂教學的不足，對學生全面發展起著不可替代的作用。第二課堂更重視學生能力、智力及創造力的開發，它不受教學大綱、教材的限制，可廣泛傳遞信息，在學習過程中能充分體現學生的主體作用，有利于培養學生的自學能力，同時也能充分發揮每個學生的智慧和才能，所以搞活第二課堂是實施素質教育的重要陣地。