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1編寫導學案

導學案教學模式改變了傳統教學方式，以學生自學為主，通過師生互動，發現問題，進行自我探究，體現了現代教育理念，發展學生的多種能力，突出學生的主體地位，是實現素質教育的有效途徑。教師編寫導學案，要結合新課程標準，認真分析教材，全面了解學生的知識基礎、年齡特點和認知能力，關注學生的個體差異，創新性的設計導學案，問題設置由易到難，基礎知識——強化鞏固——創新拓展，學案內容結合學生實際，著眼于各個發展水平的學生，使他們都能參與并獲取知識。初中歷史學案編寫要注意課時化，明確每節課的學習任務，讓知識傳導循序漸進，條理清晰，課時學案的容量要合理。導學案設計要確定準確的探索目標，發揮學生的主觀能動性，在探究中做到有的放矢。導學案的設計要有趣味性，聯系學生的生活實際設計問題，學生在熟悉的情境中探求新知識，在趣中學，在學中樂。教師要善于誘導學生，激發學生的求知欲，遵循啟發性原則，問題設置要具有啟發性，調動學生的思維，鼓勵學生獨立思考，學思結合，提高學生的自信心。問題設置要有梯度，照顧不同層次學生的認知水平差異，尊重學生的個性，因材施教，學案要有針對性，因勢利導，每個學生都能參與，得到不同程度的進步。例如，《》教學，教師設計三個有層次的問題：①通過分析教材提供的材料，了解的歷史背景。②把土地分給農民的原因是什么。③有哪些歷史意義。教師引導不同層次學生參與討論問題，各層次學生都能學有所獲。

2學生自主學習

課前預習是學生的自學環節，借助導學案，學生在課前的自學有清晰的思路，重點、難點、目標明確，通過課前學習形成歷史知識點。依據“學案”預習新知識，要求學生認真預習，完成“學案”中的知識。在預習中，學生遇到疑難問題，相互交流，對于難以解決的問題，由教師解答。例如，《伐無道誅暴秦》教學，教師設計下面的問題：①陳勝吳廣起義的原因是什么？②陳勝吳廣起義有什么歷史意義？面對第一個問題，學生主動去查找問題的答案，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，提高了學生的閱讀能力，了解了秦始皇的暴政，然后讓學生思考第二個問題，開闊學生思維，促使學生主動思考，教師鼓勵學生查閱資料分析解決問題，提高學生的自主學習能力。課前預習以學生為主體，教師要關注學生的情感體驗，尊重學生的感受，引導學生積極思考，讓學生用真情感悟歷史，觸摸歷史人物跳動的脈搏，體會歷史事件所蘊含的意義。

3課堂探究，互動合作

通過自主學習，學生對教材內容有了一定的認識，上課時，以學習小組為單位，討論學案中的相關問題。學生經過探索、協作完成的成果，需要在課堂上交流學習體驗，分享成功和喜悅，進行師生交流，教師要及時回答學生的問題，對學生提出的問題進行統計，集中講授共性問題，解決學生經過討論難以解決的問題，學生之間交流學習狀態、學習感想，互相幫助解決問題，培養了自主學習能力。在交流中實現共享，學生就學習過程中遇到的疑問，可以與教師或同學討論，為性格比較內向、不敢發言的學生提供了大膽表達的平臺，增強了學生的自信心。《伐無道誅暴秦》教學，教師把學生分為小組，小組成員相互交流，讓學生講述“秦末農民起義的故事”，讓學生討論陳勝、吳廣的農民英雄形象，選擇小組代表發言。學案導學，學生合作交流，相互協助，共同參與，相互促進，培養了學生的協作意識，提高了學生的創新能力及自我發展的能力。

4教師點撥釋疑

在學生討論中，教師要給予相應的指導，點撥釋疑，發揮教師的主導作用，在學生自學、討論的基礎上，教師指導解決經過討論難以解決的問題，抓住要害，理清思路，對學生的獨特性見解給予肯定鼓勵。例如，《鴉片戰爭》教學，教師用多媒體展示人們吸食鴉片的鏡頭，讓學生了解當時中國的社會情況，然后進入課堂討論，“鴉片戰爭的危害”充分調動起學生的積極性，熱烈討論，表達自己看法和觀點，課堂氣氛活活躍，教師適時進行點撥，收到良好的教學效果。通過課堂小結幫助學生理清知識結構，教師鼓勵學生總結本課內容，提供給學生反思的機會，在探究過程中，學生體驗了成功的樂趣，鞏固了歷史知識，增強了學生解決歷史問題的能力，提升了歷史素養，理論聯系實際，培養學生良好的學習習慣。總之，導學案引入初中歷史課堂，尊重學生的個性差異，突出了學生的主體地位，學生從被動地接受變為主動探究，體現了新課程的理念，學生通過自主學習，解決問題，體驗探索知識的樂趣，提高了學生的自我意識和學習積極性，注重對學生情感、態度、價值觀的培養，提高了歷史課堂教學效率。

作者:黃紹錦 單位:福建省福州市亭江中學