導(dǎo)語(yǔ)：圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，世界歷史燦爛輝煌。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最關(guān)鍵的時(shí)期。如何讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)，一直以來(lái)都是相關(guān)教學(xué)工作者面對(duì)的主要教學(xué)問(wèn)題。圖示教學(xué)法是一種非常形象的教學(xué)方法，對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，有利于學(xué)生掌握大量零散的知識(shí)。本文從板書(shū)與地圖兩個(gè)角度入手，探索在初中歷史教學(xué)中圖示教學(xué)法的運(yùn)用，并論述圖示教學(xué)法存在的局限性與解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；初中歷史；運(yùn)用

在歷史教學(xué)中運(yùn)用圖示教學(xué)法，能夠通過(guò)圖表或圖形將零散的歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種方法更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與理解，能夠?qū)⑹澜鐨v史的發(fā)展軌跡更加直觀與清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。初中學(xué)生的思維方式正在由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，而圖示教學(xué)法所呈現(xiàn)的知識(shí)體系適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用圖示教學(xué)法是很有必要的。

一、圖示教學(xué)法中的板書(shū)

板書(shū)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生通過(guò)視覺(jué)獲取學(xué)習(xí)信息，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加牢固。科學(xué)合理的板書(shū)能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在圖示教學(xué)法中，板書(shū)需要呈現(xiàn)出一些表格與流程圖，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系更加明確。例如：在學(xué)習(xí)“亞洲封建國(guó)家建立”一節(jié)課時(shí)，阿拉伯國(guó)家這一部分的知識(shí)相對(duì)混亂，教師便可以以時(shí)間為根據(jù)，用箭頭將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，說(shuō)明發(fā)展方向。在這里還可以放一條暗線，除了阿拉伯國(guó)家的建立，還可以將伊斯蘭教傳播方向的主線引入教學(xué)中，并將兩條知識(shí)主線連接起來(lái)，引出后者對(duì)前者的促進(jìn)作用。由此，學(xué)生在這一知識(shí)難點(diǎn)處的記憶就會(huì)相對(duì)容易。由此可以看出，在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)對(duì)學(xué)生的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行定向思考；第二，輔助學(xué)生確立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)展思維；第三，能夠?qū)⒘闵⒌臍v史知識(shí)中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生記憶。所以，教師需要在教學(xué)前充分熟悉教材，只有這樣，才能使板書(shū)更加合理。

二、圖示教學(xué)法中的地圖

在歷史教學(xué)中，地圖的作用也是非常關(guān)鍵的。從古至今，無(wú)論中國(guó)還是世界，國(guó)家的疆域都有一個(gè)變化過(guò)程，因此，歷史和地理之間的聯(lián)系是非常密切的。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理領(lǐng)域中的一些概念與地圖是必須記憶的，但對(duì)于初中學(xué)生而言，常常欠缺的便是空間概念，而空間概念的欠缺會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在歷史教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用圖示教學(xué)法中的地圖，能夠使歷史知識(shí)更加形象化，便于學(xué)生理解。例如：在學(xué)習(xí)“西方文明”課程時(shí)，教師可以將古代兩河流域與古代希臘同時(shí)以地圖的方式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了大河文明的相關(guān)知識(shí)，還表現(xiàn)出古代希臘所具有的地理特征，并對(duì)比兩者之間的不同，分析成因，得出自然環(huán)境會(huì)對(duì)人類活動(dòng)有很大的影響。利用圖示教學(xué)法開(kāi)展初中歷史教學(xué)，可以達(dá)到以下幾方面目的：第一，圖示能夠一目了然地將很多歷史知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，縮短了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)框架的理解，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系有更清楚的認(rèn)識(shí)。第二，圖示教學(xué)法對(duì)知識(shí)的展現(xiàn)方式更加生動(dòng)直觀，便于學(xué)生記憶。

三、圖示教學(xué)法的局限性與解決對(duì)策

圖示教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中，并不會(huì)受到教學(xué)條件與時(shí)空等方面的限制，值得在我國(guó)初中歷史教學(xué)領(lǐng)域中推廣。但從某些角度講，圖示教學(xué)法還存在一些局限性，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，著重邏輯聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，應(yīng)該將形象與邏輯兩種思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓兩者實(shí)現(xiàn)辯證統(tǒng)一，但圖示教學(xué)法卻過(guò)于著重對(duì)邏輯聯(lián)系的展現(xiàn)，單單憑借圖示上呈現(xiàn)的幾個(gè)線索，很容易讓學(xué)生忽視對(duì)歷史過(guò)程的學(xué)習(xí)。因此，圖示教學(xué)法需要與其他教學(xué)方法相結(jié)合，以彌補(bǔ)其不足。第二，格式的局限性。歷史始終處于不斷變化過(guò)程中，但圖示卻只能固定在一定的格式范圍內(nèi)，運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生形成思維定式。因此，在設(shè)計(jì)圖示的過(guò)程中，要注重多樣性。此外，對(duì)于同一史實(shí)來(lái)說(shuō)，要重視其在不同圖示中的不同地位與作用。第三，容易遺漏知識(shí)點(diǎn)。圖示教學(xué)法的表現(xiàn)形式相對(duì)簡(jiǎn)單，雖然學(xué)生可以通過(guò)這種形式快速掌握知識(shí)脈絡(luò)，但也容易遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要在運(yùn)用圖示的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解知識(shí)點(diǎn)，以免有所遺漏。綜上所述，圖示教學(xué)法是初中歷史教學(xué)領(lǐng)域中的一種新的教學(xué)方法，能夠革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式與課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解相關(guān)歷史知識(shí)，梳理零散的歷史知識(shí)脈絡(luò)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，有利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其在實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用過(guò)程中，展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，具有重要的運(yùn)用意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蕊.遷移教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以《海峽兩岸的交往》為例[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）：123.

[2]熊建英.圖示教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的理論與實(shí)踐[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

[3]潘秀艷.比較教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以比較祖國(guó)歷史、世界史促進(jìn)愛(ài)國(guó)教育為例[J].學(xué)周刊，2011（29）：100.

作者:李欽 單位:包頭市第二十四中學(xué)