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摘要：為了調動學生的主觀能動性，全面提升課堂教學質量，文章首先闡述了翻轉課堂的內涵，然后闡述了翻轉課堂在初中歷史教學中的實踐，包括課前學生自主學習、課堂教學設計、課后復習鞏固三方面，最后提出了翻轉課堂在初中歷史教學中的實踐反思。

關鍵詞：翻轉課堂；初中歷史；自主學習

在九年義務教育階段，學科課堂教學開始廣泛應用翻轉課堂教學模式，但部分教師從思想觀念上沒有徹底摒棄傳統教學理念，尚未嘗試在課堂教學實踐中應用翻轉課堂教學模式，基于此，教師應該轉變教學理念，在初中歷史教學中應用翻轉課堂教學模式，為課堂教學提供更多的發展空間，培養學生更多的學習能力[1]。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是指教學主體的顛倒，其標志著教育方式的變革，改變傳統教學方式和教師的主體地位，提升學生在課堂中的地位。翻轉課堂教學模式下，教師先將所講教學內容制作成電子版的形式，通過網絡平臺或App傳輸給學生，學生自行下載并學習，了解課程所要講授的重難點知識。課堂教學時間，教師主要針對學生提出的問題和教學重難點進行詳細講解，通過構建情境教學環境、慕課模式、自主探究學習模式，展開師生和生生交流互動，重在培養學生的學習興趣，提升學生的課堂參與性和主觀能動性，幫助學生形成獨立思考的習慣[2]。翻轉課堂教學模式相關理論體系在美國提出并逐漸完善發展，在國內廣泛得到推廣和使用。

二、翻轉課堂在初中歷史教學中的實踐

（一）課前學生自主學習。初中歷史教學在課前階段，教師需要明確教學任務與教學目標，在教學設計中圍繞自主學習內容、目標與教學方法，通過多途徑尋找適合初中學生學習的資源，建立以表單形式為主的學習文件格式。設計學生的自主學習任務單的目的是讓學生結合自身學習能力掌握好學習進度，讓每一個學生能夠按照自身的學習步驟完成任務，獲得一定的學習效果。在教學視頻選擇上，初中歷史教師需要按照自主探究學習任務，自己錄制或在網上找微課教學資源加以改編，使其適合學生學習情況，視頻長度最好控制在10分鐘左右。信息化時代，學生對碎片式知識接受能力較強。由于信息內容的多元化，教學視頻應符合教材知識框架，不應局限于理論知識的框架解析，在教學講解中，教師可以搭配短小的歷史故事[3]。在問題設置上，教師需要堅持“技巧性”原則，培養學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。在翻轉課堂實踐階段，建議家長與教師共同監督學生完成任務。學生在學習中遇到重難點問題，可以借助在線平臺進行交流溝通，教師針對學生在平臺中提出的問題，進行整理、歸納、總結，在課堂教學實踐中為學生答疑解惑，充分調動學生的參與性，提升課堂教學效率，進而為課堂教學奠定基礎。（二）課堂教學設計。課堂教學時，教師可利用多媒體教學設備對學生進行啟示式提問，完成教學課件的導入環節，并根據教學設計，劃分學習小組，開展分層教學。首先，細化課堂教學目標。教師要按照教學任務確定本節課的教學內容，指導學生完成課前預習與課中交流，使學生充分認識到教師所講內容的關鍵點，進而逐漸加深對知識點的理解。其次，教學課件內容注重理論科學性。課堂播放的微課教學課件，應遵循“精簡、突出重點”原則，在學生完成視頻觀看任務后，歷史教師可以引導學生對課程講解內容進行整理歸納。再次，補充教學內容。教師應按照教學開展情況，適時補充新的知識點，進而幫助學生更好地理解教學主體知識。最后，注重課堂評價環節。教師同學生一起進行課堂總結評價，鼓勵學生參與課堂評價中，幫助學生樹立歷史學習的信心。（三）課后復習鞏固。按照學生自身發展需求，通過開展個性化、自主探究教學設計，設計全面的學習計劃，幫助學生鞏固知識內容。教師需要針對不同學生主體的需求，分別設置不同的課后作業，注重作業形式的多樣化，包括選擇題、簡單題、填空題等。例如，“中國改革”的教學實踐中，教師可以構建辯論賽的教學場景，從正反兩個辯論方辯論中國改革的正反作用，利用網絡多媒體平臺進行數據統計，對學生進行現場評論和計分。在這種情境教學實踐中，教師可以掌握不同學生的知識理解情況，進而指導學生掌握一定的答題技巧，幫助學生獲得分析問題與解決歷史學科問題的能力。

三、翻轉課堂在初中歷史教學中的實踐反思

第一，充分利用已經成熟發展起來的信息技術。在課前準備階段，教師應該了解并學會制作微視頻教學課件，微視頻是開展課堂教學的“先鋒”，對翻轉課堂教學質量產生直接影響。因此，教師需要與時俱進、開拓創新，掌握先進的授課理念與信息技術方式，嚴格控制好教學視頻的質量關，本著對教育教學負責任的從業態度，為國家育人指導方針貢獻自己的力量。第二，初中學科教學應用翻轉課堂教學模式，能夠幫助學生熟練掌握和應用知識。教師可以利用課堂教學時間，將準備好的教學問答，采取抽簽方式進行隨機抽問，并針對問題展開相關知識點的解釋說明。這在一定程度上促進了學生深刻理解知識內容。并且，教師可以針對學生的回答情況進行課堂評價，要求教師和學生都需要認真聽其他學生回答，并提出建議、錯誤點和遺漏點。例如，在“周武王伐紂建立周朝”這一章節教學時，需要學生提前預習知識點內容，并做好自學筆記。在課堂小組評判環節中，教師要求小組之間互相評判和提出建議。長期開展這種翻轉課堂教學模式，提升了學生的課堂主體性，積極調動了學生的主觀能動性與參與性。第三，幫助學生樹立歷史學科的學習自信心，使其充分掌握知識內容。初中歷史學科有其文科的特殊性，學科壓力遠遠不如其他主干學科，因此初中歷史教師可以按照教學開展情況，整體控制教學節奏及課堂時間結構，可將微課作為課堂教學的最后環節，因為微課既能在學生預習中發揮作用，同時可引導學生學會如何討論歷史問題，幫助學生獲得自主探究學習能力[4]。第四，根據時展潮流，完善翻轉課堂的配套教學設施。翻轉課堂教學模式的核心思想就是將信息科學技術與學科教學進行辯證整合，從課前預習、課中教學評價與課后討論交流等形式中讓學生逐漸學會使用先進的信息技術設備，因此學校需要重視教學設施的先進性，要為學生提供完善的信息技術共享平臺與資源，展現“育人”功能，進而彌補學生自身條件的局限性，幫助學生獲得平等的學習交流機會。

總而言之，信息化時代背景下，新課程改革結合信息化技術是一條有效的教育發展路徑。翻轉課堂應用在初中歷史教學實踐中，應從教育發展理念、教學方法和教育模式等方面，根據新課程改革要求，全面落實素質教育。但是翻轉課堂在初中歷史教學中的應用仍存在一些問題，需要教育工作者在實踐中不斷總結經驗、不斷完善發展，進而創造出更適合學生身心健康發展的新型教學模式。翻轉課堂應用于初中歷史課堂教學實踐中，學校應成立專業化的翻轉課堂教學師資隊伍，將更多的先進理念與技術融入學科教學中，進一步深化翻轉課堂教學模式，推進教育教學與信息技術的“深度融合”。

參考文獻：

[1]李火英.試論翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用[J].才智,2017(33):63-64.

[2]丁小乖.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[J].中國校外教育,2018(20):146,152.

[3]費佳思.翻轉課堂模式在初中歷史教學設計中的實踐與思考[J].教書育人,2018(28):53.

[4]張艷芳.翻轉課堂在初中歷史教學中的應用研究[J].學周刊,2018(36):126-127.

作者:文玉梅 單位:甘肅省臨洮縣第四中學