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摘要:歷史像一張巨大的網，所有的一切都被裹挾其中，歷史是神秘而撩人的，同時，歷史也像一面鏡子一樣提供給當下的人們啟示和經驗，所謂“以史為鑒”，正是因為歷史所囊括的眾多紛繁復雜的事物，可以帶給我們眾多的指引和智慧。通過對歷史的學習來探索當下，或許這也正是歷史這門課程被加入到教學體系中，并受到重視的原因。同時，歷史不是現成的，需要所有人的探討和研究，因此，合作學習的模式更加適合這門內容豐富、經得起探究的學科。

關鍵詞:初中歷史;合作學習;探究

歷史的趣味性和嚴肅性都決定了它對于當下的影響，因此，做好初中歷史的教學是必不可少的，合作學習有利于通過思維碰撞和小組合作來提高歷史學習的效果。因此，本文根據個人的歷史教學經驗，從三個方面探討了如何讓合作學習在初中歷史教學中發揮作用。首先，教師要幫助學生尋找有意義的合作學習課題；其次，合作探討課堂問題，充分激發課堂活力；最后，加深合作學習深度，培養學生的鉆研精神。

1幫助學生尋找有意義的合作學習課題

在合作學習的過程中，為了保證小組成員的目標的一致性，也為了保證學習的效率和搜集到的資料能夠最大程度的針對同一個方向，首先就要確定合作學習的課題，確定了合適的課題，也就確定了合作學習的方向和目標，進而制定出合理的學習計劃，明確成員之間的分工，整個合作學習的過程中，所有的成員才能將精力用到一塊，向著統一的方向努力，做到有的放矢，合作學習的效率也才能夠得到保證。在選擇合作學習的過程中，教師也應該根據自己的知識儲備和對教學計劃和教學走向的把握，給與學生一定程度上的建議和指導。使得學生選擇的課題盡量是符合教學計劃和教學進度的，同時，學生選擇的合作學習的課題也要保證是有意義的，是對歷史的深度探究和全面剖析，堅決避免毫無意義和節制的惡搞歷史或者扭曲歷史事實，這對于初中生學習歷史的真相和維護歷史的嚴肅性等都是非常不利的。例如在學習七年級上冊的《秦末農民大起義》這堂課之前，我讓學生以小組合作的學習形式，經過小組協商，選擇自己喜歡的或者最為感興趣的課題，對秦朝的歷史進行簡單的研究。在學生們擬定的課題題目中有“秦朝迅速衰亡的原因有哪幾個方面？”“秦始皇所修建的工程對于當代的百姓和后世有什么影響，應該如何客觀全面的看待？”“秦始皇真的是一個殘暴的君主嗎？”等等。學生的這些合作課題都令我十分滿意，而好的課題正是合作學習成功的基礎，我對他們的合作學習成果充滿了信心。

2合作探討課堂問題，充分激發課堂活力

在初中歷史的教學中，教師經常會利用提問的方式來吸引學生思考，讓學生在思考中加深對歷史的理解，不斷地深化對歷史的解讀。因此，在初中歷史課堂上回答課堂提問是非常常見的環節，但是單獨思考問題的過程中也存在著眾多的問題，一方面，學生的思緒難以集中起來，因此無法全神貫注的思考教師的問題，或者思考的答案也僅僅只是停留在問題的表面，難以到達深層次的理解；另一方面，個體思考時，課堂往往陷于一片寂靜之中，缺乏活力，使得學生缺少參與歷史課堂的興趣，從而思想上變得懈怠起來。而小組合作學習，解決課堂問題正好彌補了以上獨立思考的不足。例如在學習八年級上冊中《鴉片戰爭》這一小節內容的時候，考慮到這是我國近百年屈辱歷史的開端，具有非常深刻的教育意義，必須引發學生們深入的反思。于是，我向學生提問：你覺得鴉片戰爭爆發的原因包括哪幾點，其中最主要的原因是什么？鴉片戰爭給我們留下了什么樣的啟示？作為當代的青少年，應該怎么做？然后，讓學生以小組合作討論的方式，剖析以上問題。

3加深合作學習深度，培養學生的鉆研精神

歷史是有趣的，也是厚重的，更是嚴肅而充滿啟示意義的，因此，在歷史學習中，僅僅只讓學生熟悉歷史故事或者趣談軼事雖然能夠引起學生的興趣，但是并沒有讓歷史學習進入足夠的深度，歷史教學的意義也沒有充分發揮出來，學生們沒有從過去的歷史中得到啟示。因此，在歷史教學的合作學習過程中，教師要注重培養學生的鉆研精神，咀嚼歷史的深厚內涵。例如在學習《》的相關內容時，如果僅僅只是向學生講述發生了些什么事情，就顯得太過淺顯了。因此，我讓學生們通過小組學習的形式，深刻鉆研發生的時代背景；的歷史意義；以及作為當代的青少年，我們可以從或者五四精神中得到哪些啟示，應該如何去做？只有將歷史的原委進行的足夠的探索，才能夠讓歷史對當下產生更加深刻的意義。

4結語

合作學習的方式具有許多其他的學習方式所難以企及的優勢，這種優勢可以讓學生的學習效果實現一加一大于二的巨大收獲，因此，如果教師在歷史教學中合理的使用好這一新興的學習方法，則會讓初中歷史教學變得更加為學生所喜愛，同時學生也能夠從中獲得充分的啟發和教育效果。

參考文獻

[1]謝邵錄.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探[J].神州,2017(25):130.

[2]王學花.小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效運用[J].新課程(中學)2017(05)

作者:曾春勇 單位:重慶市松樹橋中學校