導(dǎo)語：初中歷史教材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題緣起

最新部編人教版《中國歷史》八年級(jí)上冊(cè)第65頁有這樣的表述：“1921年7月，中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會(huì)在上海秘密召開。參加大會(huì)的有、董必武、李達(dá)等13位代表，代表全國50多個(gè)黨員。共產(chǎn)國際代表馬林等出席了會(huì)議?！彪m寥寥數(shù)語，但其中的信息量很大。有一次，我到一所街道學(xué)校聽課，那一節(jié)課教師講授的恰巧就是這一課《第14課中國共產(chǎn)黨誕生》，應(yīng)該說整個(gè)教學(xué)過程在教師抑揚(yáng)頓挫的講述下有條不紊地推進(jìn)著。就在這時(shí)，我關(guān)注到坐在教室后排的兩位男生小聲議論道：“參加中共一大的共產(chǎn)國際代表應(yīng)該不只一個(gè)人，因?yàn)闀嫌幸粋€(gè)‘等’字，不知道究竟有幾位？”雖然他倆交流的聲音不大，但在我聽來卻格外清晰。下課后，我對(duì)那兩位男生說，你們能發(fā)現(xiàn)這個(gè)細(xì)小的問題非常好，其實(shí)關(guān)于這個(gè)問題我也不是很清楚，印象中是兩個(gè)人，另一位的具體名字一時(shí)也想不起來了，如果你們有興趣，課后可以請(qǐng)教老師或查閱相關(guān)資料，我相信應(yīng)該能找到你們想要的答案。兩位男生將信將疑地對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭……這個(gè)似乎再正常不過的一個(gè)教學(xué)瞬間，給我的印象卻異常深刻，始終未曾忘記。因?yàn)槲乙蚕胫榔渲械拇鸢浮?/p>

二、事實(shí)梳理

關(guān)于“教材”，顧名思義，是我們教學(xué)的主要材料，其重要性與獨(dú)特地位自不必說。無論是教師還是學(xué)生對(duì)其認(rèn)真研讀理應(yīng)成為必須。雖然這是一個(gè)看起來似乎不起眼也不太重要的冷僻知識(shí)，但既然學(xué)生提出來了，我覺得還是有必要弄清楚其來龍去脈，對(duì)教師而言，更是一個(gè)難得的教學(xué)契機(jī)。由此，我翻閱了相關(guān)資料?，F(xiàn)簡要梳理如下：參加中共一大的代表有15人（史學(xué)界已成定論），其中國內(nèi)代表13人；共產(chǎn)國際代表2人，一個(gè)是荷蘭人馬林，一個(gè)是俄共（布）黨員尼克（科）爾斯基。[1]也許不少人將尼克爾斯基誤以為是維經(jīng)斯基（化名吳廷康），其實(shí)不是，1920年7月，維經(jīng)斯基作為共產(chǎn)國際使者來華，8個(gè)月后維經(jīng)斯基離任回國。他的使命由尼克爾斯基接任，尼克爾斯基來華的目的是和馬林一道幫助成立中國共產(chǎn)黨。他參加中共“一大”時(shí)年僅23歲，而且只會(huì)俄語，英語比較弱，因此他與中國代表交流很困難。而一同參會(huì)的荷蘭人馬林卻精通英語，可以與中國代表自由交談。年輕的尼克爾斯基顯得有些沉默，他經(jīng)常在馬林講話時(shí)只好在一旁靜靜地聽著。限于當(dāng)時(shí)條件及多種因素，中共“一大”之后，這些代表沒有合影就匆匆離開，而尼克爾斯基也就從此完全消失在人們的視線中。此后數(shù)十年，再?zèng)]有人提及尼克爾斯基，關(guān)于他的一切則完全成了謎。史學(xué)界對(duì)尼克爾斯基的研究始于1987年，當(dāng)時(shí)，蘇共中央一位書記訪華后，交給蘇共中央馬列主義研究院一項(xiàng)任務(wù)：尋找中共“一大”參加者尼克爾斯基的生平材料和照片。而這個(gè)任務(wù)最終落在了原俄羅斯科學(xué)院遠(yuǎn)東研究所研究員卡爾圖諾娃博士的身上。她走訪了莫斯科大大小小的檔案館，1989年，卡爾圖諾娃博士在蘇聯(lián)《遠(yuǎn)東問題》雜志上公開發(fā)表了題為《尼科爾斯基：一個(gè)被遺忘的參加中共一大的人》的文章，首次披露了尼氏的身世，同時(shí)呼吁俄羅斯各地學(xué)者能夠幫忙。[2]正是她們的研究，才使得尼克爾斯基的生平逐漸清晰起來。關(guān)于尼克爾斯基究竟以何種身份參會(huì)，史學(xué)界一直有爭議，目前有兩種代表性的說法，一是共產(chǎn)國際代表，與馬林的身份一樣。而第二種說法，則認(rèn)為其是“赤色職工國際”的代表。這個(gè)組織受共產(chǎn)國際領(lǐng)導(dǎo)，主要從事紅色工會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)工作。事實(shí)上，在卡爾圖諾娃博士看來，當(dāng)時(shí)的尼克爾斯基最可能的身份是，身兼二職，即同時(shí)肩負(fù)共產(chǎn)國際遠(yuǎn)東書記處和赤色職工國際的雙重使命。尼克爾斯基前來出席中國共產(chǎn)黨“一大”時(shí)，年齡很小，而且剛剛加入俄共（布），在眾多中共一大參與者的回憶中，他言語不多，像是馬林的“助手”，所以沒有給人留下什么印象。而事實(shí)上，最新的資料表明，馬林當(dāng)時(shí)可能是尼克爾斯基的助手?？枅D諾娃博士根據(jù)1986年，在荷蘭發(fā)現(xiàn)的“斯內(nèi)夫列特檔案”（斯內(nèi)夫列特是馬林的原名）記載：“1921年6月，共產(chǎn)國際遠(yuǎn)東書記處派尼克爾斯基到上海工作，我也同時(shí)到達(dá)那里……和尼克爾斯基同在上海期間，我只局限于幫助他執(zhí)行共產(chǎn)國際遠(yuǎn)東書記處交給他的任務(wù)……”這份手稿明確透露出：馬林當(dāng)時(shí)是輔助尼克爾斯基在華工作的。換言之，盡管尼克爾斯基從人們的視線中消失了幾十年，但其曾經(jīng)擔(dān)負(fù)的使命與責(zé)任以及所做的一切則是無法否認(rèn)的。2007年6月29日，一位俄羅斯人匆匆走進(jìn)上海中共“一大”會(huì)址紀(jì)念館第四展廳，瞥了一眼墻上仍然空缺的第十五人，他長舒一口氣，轉(zhuǎn)身對(duì)工作人員說要見館長，由于講的是俄語，工作人員一時(shí)沒明白他的意思。他指了指墻上的空白處，又晃了晃手里的照片。操著一口不流利的英語說，“我有尼克爾斯基的照片”。就這樣，存續(xù)了20多年的遺憾在這個(gè)俄羅斯人的到來后畫上了句號(hào)。這位來者就是俄羅斯遠(yuǎn)東國立大學(xué)歷史學(xué)教授阿列克賽•布亞科夫，如果說卡爾圖諾娃博士是還原尼克爾斯基生平履歷的第一人，那么阿列克賽便是揭開尼克爾斯基真實(shí)面目的第一人。[3]必須承認(rèn)，以兩位學(xué)者為核心的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)真實(shí)還原尼克爾斯基的生平履歷做出了大量具有重要?dú)v史價(jià)值的工作。行文至此，有必要簡單梳理一下尼克爾斯基的生平。他1889年2月10日生于貝加爾湖巴爾古斯區(qū)。1916年至1917年在第十六西伯利亞步兵預(yù)備團(tuán)等當(dāng)列兵。1920年4月轉(zhuǎn)入紅軍。1921年起為俄共（布）黨員。1921年在俄共遠(yuǎn)東區(qū)書記處工作。遠(yuǎn)東區(qū)書記處機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)，設(shè)中國處、朝鮮處、日本處等四個(gè)分支機(jī)構(gòu)。尼克爾斯基在中國處工作。1921年6月間，他代表遠(yuǎn)東國際間諜處、遠(yuǎn)東國際書記處、赤色職工國際這三個(gè)機(jī)構(gòu)來到中國，來中國時(shí)使用的名字為尼克爾斯基。同年7月23日代表共產(chǎn)國際，出席在上海召開的中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會(huì)，并在會(huì)議上講話。1922年到1925年在遠(yuǎn)東邊區(qū)全權(quán)代表處間諜科工作，曾在滿洲里等地從事地下工作。1925年,在遠(yuǎn)東邊區(qū)工作，曾任遠(yuǎn)東邊區(qū)領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)外事處處長。1933年到1935年，在遠(yuǎn)東邊區(qū)內(nèi)務(wù)部管理處工作。1935年到1937年，為蘇聯(lián)內(nèi)務(wù)部國家安全領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)第七處全權(quán)代表，曾到中國從事過地下工作。1938年2月，在哈巴羅夫斯克，以“間諜罪”被捕，同年9月21日在哈巴羅夫斯克被槍決。1956年11月8日，蘇聯(lián)最高法院軍事委員為尼克爾斯基平反昭雪。[4]風(fēng)云變幻，時(shí)過境遷。盡管他從人們的視線里消失了很長時(shí)間，暫且不論他是否真的是一位充滿傳奇色彩的人物，但他畢竟在近一百年前曾經(jīng)參與指導(dǎo)了“中國共產(chǎn)黨的成立”這一中國歷史上開天辟地的大事，從此中國革命的面貌煥然一新。單憑這一點(diǎn)，我們應(yīng)該記住這個(gè)名字。

三、教學(xué)啟示

這個(gè)看似微不足道的一個(gè)冷僻知識(shí)至少給我們的課堂教學(xué)帶來以下啟示：1.深讀教材，不留專業(yè)盲點(diǎn)。最新部編教材因?yàn)橄抻谄?，文字概括性?qiáng)，信息量大，結(jié)論性語句較多。如果教學(xué)中教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容不作適當(dāng)解讀與闡釋，那么只有基本認(rèn)知水平的初中學(xué)生則很難理解掌握。因此，教師在備課時(shí)必須逐字逐句、認(rèn)真詳細(xì)地通讀教材，盡可能弄清楚本課各個(gè)子目之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其對(duì)教材中自感疑問或拿不準(zhǔn)的歷史概念必須及時(shí)查閱相關(guān)資料或請(qǐng)教專業(yè)人員，直至弄懂其來龍去脈為止。即便一時(shí)搞不明白的內(nèi)容也要本著謙虛謹(jǐn)慎、務(wù)實(shí)求真的態(tài)度向?qū)W生誠懇說明與解釋，并且做到繼續(xù)跟進(jìn)。只有準(zhǔn)備充分，不留專業(yè)盲點(diǎn)，教學(xué)才更有底氣與魅力。同時(shí)，“親其師，信其道”才成為可能。2.巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。師者，傳道授業(yè)解惑。人們常說，興趣是最好的老師。那么，如何培養(yǎng)與激發(fā)？殊不知，提出問題常常比解決問題更重要。實(shí)踐證明，巧妙設(shè)問不失為一種簡便易行、行之有效的教學(xué)方法?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確提出“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面”。其中，對(duì)“歷史解釋”作了如下定義：“（它）是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋，即便是對(duì)基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通過對(duì)歷史的解釋，不斷接近歷史真實(shí)”。[5]于此，如果教師在備課時(shí)能夠比較充分地研讀教材，適當(dāng)關(guān)注教材中一些歷史的細(xì)節(jié)，通過查閱相關(guān)歷史資料，借助網(wǎng)絡(luò)，在課堂上組織學(xué)生思考討論，或者布置學(xué)生課后查閱資料，開展調(diào)查研究等，這樣我們的課堂或許豐富得多，有趣得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也會(huì)不斷增強(qiáng)。就以本課為例，如果教師在課堂上出示兩張不同年段關(guān)于中共“一大”會(huì)址紀(jì)念館照片墻（或簡要陳述：2007年前中共“一大”會(huì)址代表照片墻上只有14位代表，其中國內(nèi)代表13人，共產(chǎn)國際代表1人；而到了2007年后中共“一大”會(huì)址代表照片墻上變成了15位代表，其中國內(nèi)代表13人，共產(chǎn)國際代表2人），然后設(shè)問：2007年前中共“一大”會(huì)址代表照片墻2007年后中共“一大”會(huì)址代表照片墻問題：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩幅照片墻（或仔細(xì)分析這幾個(gè)數(shù)字），你們發(fā)現(xiàn)有什么不同？為什么以2007年為界限？這中間究竟發(fā)生了什么？在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)花點(diǎn)時(shí)間向?qū)W生大致講述這段歷史的來龍去脈，2007年前照片墻上之所以留有空白，是因?yàn)檫€未最終確認(rèn)此人，也沒有找到尼克爾斯基的照片。從20世紀(jì)80年代后期開始，通過中國、俄羅斯、蒙古、荷蘭等多國學(xué)者多年的持續(xù)研究與考證，終于在2007年填補(bǔ)了這個(gè)空白，得以實(shí)現(xiàn)中共“一大”15位代表的“大團(tuán)圓”。這個(gè)借助一定的史學(xué)理論與方法尋找與求證的過程就是歷史解釋，從而能夠“不斷接近歷史的真實(shí)”，也充分彰顯了歷史學(xué)科特有的魅力。如此比簡單的告訴學(xué)生具體的答案要有趣得多，有效得多，有價(jià)值得多。正如主席說過：“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這樣多次的反復(fù)，才能夠完成”。教學(xué)更是如此。3.觀察課堂，捕捉教學(xué)契機(jī)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，始終充滿著變數(shù)。影響課堂教學(xué)有效性的因素很多，但其中重要的一點(diǎn)就是全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。換言之，教師必須時(shí)刻關(guān)注課堂上全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)課堂上隨時(shí)可能發(fā)生的教學(xué)生成或意外插曲要有充分的思想準(zhǔn)備與應(yīng)變策略。猶如這兩位學(xué)生的疑問，如果教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)與捕捉，就是一個(gè)非常難得的教學(xué)契機(jī)，再加之教師恰如其分的公開點(diǎn)撥與激勵(lì)，說不定一顆愛好學(xué)習(xí)、喜歡歷史的種子從此生根發(fā)芽。另一方面，此事也給教師以啟迪，教學(xué)中可以借此針對(duì)性布置相關(guān)歷史作業(yè)讓學(xué)生課后完成，查閱資料，請(qǐng)教他人，這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又潛移默化培育了學(xué)科核心素養(yǎng)，可謂一舉多得，相得益彰。總之，如果我們的歷史教學(xué)多一些類似這樣的趣味性、故事性與真實(shí)性很強(qiáng)的史料與敘述，同時(shí)教會(huì)學(xué)生正確客觀的思考?xì)v史問題與解決歷史問題的方法，那么歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就會(huì)得到很好的彰顯與落實(shí)，歷史學(xué)科本應(yīng)承載的“立德樹人”根本任務(wù)也就有了落地生根的可能與有力抓手。也許此事微不足道，但相較于教書育人而言，即便“小題”也要“大做”，不僅有探究的必要，而且必須做好。

作者:王必閂 單位:南京市江寧區(qū)教學(xué)研究室