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摘要：通過大事年表整合、階段特征整合、“點”的相關整合、共性比較整合等策略，整合中外歷史知識，滲透世界意識教育。要注意整合視野的全球性、整合的聯系比較、整合的有效性。

關鍵詞：世界意識世界意識教育整合策略

隨著全球化的進程，世界意識教育日益受到人們的重視。世界意識亦即國際意識，“是指以全球的視野，站在全人類的高度，正確認識、對待中國與世界的歷史和現狀的思維方式”。［1］歷史學科在培養學生的世界意識方面有著不可替代的優越性。歷史教學中加強世界意識教育，就是要培養學生整體的歷史觀，用世界的視野，整體地考察中國與世界的歷史現象。具體地說，就是要了解世界發展的軌跡，認識世界形成統一整體的歷史進程；認識世界的一體化和多樣化，尊重并理解其他民族的歷史文化；要用聯系、發展與比較的觀點來認識中國與世界，認識中華民族在世界歷史發展中的地位，關注人類的發展和共同的命運。

然而我們現行的高中歷史新課標教科書，雖然實現了中外歷史混編，但多數內容也只是講中國史時只見中國史，講外國史時只見外國史，對中外歷史的整合思考仍然不足。因此，教師在教學中有必要將中外歷史知識進行有機地聯系和整合，幫助學生確立歷史認識的整體觀，從而有利于世界意識的形成。那么，如何在教學中整合中外歷史知識、滲透世界意識教育呢？

一、整合策略

（一）大事年表整合

重新整合中外大事年表，理清同時期中外歷史的發展線索與脈絡，在學生掌握基本知識的同時，凸顯世界意識。在這方面，岳麓版高中歷史新課標教科書設計的《中外歷史大事年表》很有特色。它以人類社會政治領域發展進程中的重要內容為主線，并附經濟、文化領域兩條平行發展線索，中外并列，給我們提供了一個歷史在各層面之間以及中國與外國之間橫向互動中縱向發展的脈絡。

從表中，我們就會可以清晰地看到同一時期的中國和世界歷史的足跡。在世界邁向近代的進程中，中國和世界的近代化進程卻出現錯位，歷史的發展機遇總是與中國失之交臂。

例如，歐洲大陸封建國家進行改革的時候，中國的封建專制制度卻在空前強化；當歐洲的啟蒙思想家在宣揚天賦人權、自由平等和民主法制時，中國清王朝卻大興“文字獄”，加強思想專制，中國的學者只得埋首于故紙堆，不敢過問政治；19世紀下半葉，世界資本主義在更廣更深的范圍內建立起來之時，正是中國遭受列強侵略壓迫、現代化運動起步之時；20世紀30—40年代，世界經濟危機，日本發動侵華戰爭，中國損失慘重，現代化進程遭受沉重打擊；20世紀50—70年代，世界各國經濟持續高速發展，中國卻正在抓階級斗爭，搞政治運動，遭受十年“”之痛。

學生透過中外大事年表這個窗口，整合中外歷史事件，考察不同國度、不同地域的各種歷史現象及其歷史意義，從而把握我們在歷史長河中的坐標。

大事年表的重新整合，使學生清楚地把握中外歷史的縱向的和橫向的聯系，有利于學生從中國的角度看世界，從世界的角度看中國。

（二）階段特征整合

新課標教科書，雖然是以專題單元編排，但是這些專題單元中外分列，同一時期的中外歷史，散布在各冊教科書中，仍然缺乏整合思考，若根據某一時期階段性特征，把中外歷史再進行聯系，歸類整合，形成專題，則更有助于學生世界意識的形成。

例如，我們可以將19世紀下半葉世界的這一大變革時期作為一個大專題，將這個時期的中外歷史進行整合，可以形成以下小專題：

（1）主要資本主義國家完成工業革命，過渡到帝國主義階段，面臨著世界范圍內利益的重新分配；

（2）世界封建國家掀起了向西方資本主義學習的改革運動，中國的洋務運動、，日本的明治維新、俄國的1861年改革；

（3）科學社會主義理論誕生，無產階級斗爭不斷發展；

（4）中外革命戰爭：中國人民的反帝反封建的斗爭、美國內戰、德意志統一戰爭；

（5）中國民族工業和民族資產階級開始形成，西方完成第二次工業革命，進入電氣時代；

（6）中外文化的發展：中國“中體西用”說的出現，西方政治、經濟、社會學說被引入中國；西方科學技術的發展、達爾文提出生物進化論學說等等。

這樣，橫跨必修課和選修課，把19世紀下半葉作為一個大專題，進行整體來考察，有利于揭示它們之間的相互聯系、影響或它們之間的異同點，從而幫助學生能從世界整體的角度看待歷史，有助于學生強化學生的世界意識。

（三）“點”的相關整合

階段特征整合是將同一時期內的歷史進行中外聯系整合，也可以將某一歷史知識為點，將相關的中外歷史進行聯系整合。“點”的相關整合，是把各種分散的相關中外知識重組整合，將它們有機地聯系起來，作為一個整體進行思考。這實際上是將歷史事件放在世界的大背景下進行考察，而不是孤立地看歷史。

例如，在“鴉片戰爭”的教學中，就會涉及到中國古代史、歐洲近代的資本主義發展史等。教師可以以此為“點”，將它放在世界資本主義正在上升、中國封建社會沒落這個歷史的大背景下，聯系世界的工業革命和資本主義的迅猛發展，指導學生對這場戰爭爆發的原因、過程、中國失敗原因和影響進行討論、歸納，引導學生全面掌握這場戰爭。這樣，站在世界的高度，有利于讓學生整體地、理性地看待這場戰爭。

（四）共性比較整合

所謂共性比較整合，是將同一性質的中外歷史事實歸類，進行比較整合，分析異同，比較差異，這種方法在歷史學科內的應用是十分廣泛的。

例如，將中國的洋務運動和日本的明治維新進行對比，有人把19世紀中期在相似的國際機遇面前，中國的洋務運動和日本的明治維新比作“中日洋務運動競賽”。我們可以通過經濟基礎、領導力量、性質、內容、結果影響等方面比較“中日洋務運動競賽”的不同點，來考察中國錯過這一次機遇的原因，從而加深對二者的認識和理解。

又如，將歐洲新航路開辟同鄭和下西洋比較，可以從兩者的背景、目的、性質和影響等方面進行比較。通過聯系比較，分析二者的異同，加深學生對新航路開辟在打破世界的孤立與閉塞，將世界聯為一體的重要作用的認識，同時對鄭和下西洋的認識也更全面客觀。

二、整合中應注意的原則

（一）“整合視野的全球性”［2］

視野的全球性是整合的視角。要從世界的角度、全球視域整體把握歷史現象，將歷史現象放在世界歷史的大背景下考慮，從中國看世界，從世界看中國，從宏觀上把握歷史。

（二）整合的聯系與比較

整合離不開聯系與比較，聯系和比較是整合最基本的方法。要注意歷史現象的相關性和可比性，在歷史的聯系與比較中，分析評價歷史現象。沒有相關性和可比性，就無所謂整合。

（三）整合的有效性

有效性是整合的追求目標。整合中外歷史知識應該是有效的，整合的有效指向應是學生知識的整體把握，學生思維空間的拓展和能力的提升，從而幫助學生進一步形成世界意識。

在歷史教學中滲透世界意識的教育，是新課程情感態度與價值觀的重要目標之一，是歷史教學的重要課題。隨著新課程的推進，對教師整合知識的能力要求也越來越高，如何在教學中更好地整合歷史知識，并有意識地滲透世界意識教育，其方法和原則需要教師在教學中不斷探索。

參考文獻：

［1］趙艷霞.在歷史教學中培養學生的世界意識——淺析“全球化”與歷史教學［J］.保定師專學報，2001，（3）.

［2］丁林興，周云華.論歷史教育的國際視野［J］.中學歷史教學參考，2005，（6）.