導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史課堂教師用語(yǔ)的問(wèn)題與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教師用語(yǔ)是教師職業(yè)語(yǔ)言的重要組成，它在某種程度上是教師自身教學(xué)價(jià)值觀在教學(xué)中的反映。教師用語(yǔ)不規(guī)范阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，且會(huì)阻礙課堂有效教學(xué)。只有采取有效措施規(guī)范用語(yǔ)才能實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:教師用語(yǔ);教學(xué)價(jià)值觀;歷史教學(xué)

在教學(xué)改革中，教師教學(xué)行為尤其是教師語(yǔ)言行為已有很大改善，但還存在教師用語(yǔ)不規(guī)范的問(wèn)題亟待改進(jìn)。相較初中而言，高中內(nèi)容更偏理論化，而且高中歷史教學(xué)更注重科學(xué)性和系統(tǒng)性，學(xué)生在認(rèn)知層面也有很大變化，教師要充分認(rèn)識(shí)到這些變化并不斷規(guī)范課堂教師用語(yǔ)。

1高中歷史課堂教學(xué)中教師用語(yǔ)存在的問(wèn)題

教師用語(yǔ)是教師職業(yè)語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，是指課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的、教師用來(lái)輔助課堂教學(xué)的銜接性用語(yǔ)，它是有效教學(xué)的橋梁和紐帶。規(guī)范的教師用語(yǔ)能夠起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，但在真實(shí)的課堂里常發(fā)生突發(fā)狀況，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)會(huì)有“打開(kāi)第五頁(yè)”、“老師給大家說(shuō)”、“跟老師學(xué)”等用語(yǔ)。伴隨教師隊(duì)伍建設(shè)的完善，這類教師語(yǔ)言已有很大改善，但仍有不規(guī)范之處。

1.1教師用語(yǔ)語(yǔ)氣苛責(zé)強(qiáng)硬

在課堂中常會(huì)有一些教師消極應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)情況且很少聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，這就會(huì)容易出現(xiàn)“你總是這樣”等應(yīng)激教學(xué)語(yǔ)言。歷史教學(xué)的核心目的在于提升學(xué)生理解和尊重他人行為的能力并培養(yǎng)包容的心態(tài)，教師用語(yǔ)不規(guī)范只能徒增課堂的負(fù)能量，這與歷史教學(xué)目標(biāo)背道而馳且不能有效提升教師職業(yè)幸福感，更不能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人行為和心理的能力。在這種情形下往往會(huì)堆積教學(xué)消極情緒，不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還會(huì)拉低教師的職業(yè)幸福感和增加職業(yè)懈怠情緒。另外苛責(zé)強(qiáng)硬的語(yǔ)氣是教師教學(xué)觀和學(xué)生觀等不完備的表現(xiàn)，教師在日常教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行自我規(guī)范，便能有效解決該問(wèn)題。

1.2教師用語(yǔ)語(yǔ)脈單向主導(dǎo)

在高中課堂教學(xué)中還存在“跟著老師學(xué)”這類不規(guī)范用語(yǔ)。高中階段的學(xué)生已具備一定的辯證思維和抽象邏輯能力，并能進(jìn)行自我約束與規(guī)范，單向語(yǔ)言形式不是將學(xué)生視作獨(dú)立的思維個(gè)體，而是將其視為等待填充知識(shí)的容器。在這種氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且不利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要獲得知識(shí)，還要培養(yǎng)歷史思維能力進(jìn)而提升自我核心素養(yǎng)，在有限的課時(shí)中達(dá)到以上目標(biāo)著實(shí)不易，但單向主導(dǎo)的語(yǔ)言環(huán)境更加大了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度。

1.3教師用語(yǔ)語(yǔ)態(tài)慣用標(biāo)簽

“某某是好（壞）學(xué)生”這種教師用語(yǔ)，是以貼標(biāo)簽的方式對(duì)學(xué)生加以分類的表現(xiàn)，在課堂中傳遞著“成績(jī)好就意味著一切都好”的思想，教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)程度來(lái)衡量學(xué)生，屬于語(yǔ)言冷暴力行為，課堂教學(xué)中必須避免這類用語(yǔ)。高中階段正是學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀形成與完善的時(shí)期，而且他們已有基本的自我定位和理性思考能力，非理性的教師用語(yǔ)極易對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知造成誤導(dǎo)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2高中歷史課堂教學(xué)中教師用語(yǔ)不規(guī)范的原因

2.1自我意識(shí)不強(qiáng)

新手教師在具體教學(xué)中會(huì)模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師，但又無(wú)法全面把握課堂教學(xué)，缺乏教育機(jī)智，便會(huì)用教師的身份來(lái)獲得職業(yè)威嚴(yán)且在課堂教學(xué)中被動(dòng)使用“老師說(shuō)”等消極的教師語(yǔ)言，企圖通過(guò)外界賦予的威嚴(yán)樹(shù)立自己的威信，這是教師自我意識(shí)感不強(qiáng)烈的表現(xiàn)。有調(diào)查研究表明，教師在教學(xué)中面臨的首要問(wèn)題就是紀(jì)律問(wèn)題，而新手教師在課堂教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，且在自我思維體系中并沒(méi)有可參考的有效教學(xué)方式去調(diào)控課堂。當(dāng)他在對(duì)自己與學(xué)生都沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)知的情況之下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，就不能把握高中階段學(xué)生的思維模式，且會(huì)缺乏自我意識(shí)和自我能動(dòng)性，在教學(xué)情境中處于被動(dòng)地位，新手教師尚未形成完善的教學(xué)體系，就容易出現(xiàn)這類言語(yǔ)不規(guī)范的問(wèn)題。

2.2專業(yè)功底不扎實(shí)

新手教師專業(yè)功底不夠扎實(shí)且在教學(xué)中常常害怕自己出錯(cuò)，注意點(diǎn)局限于自己的表現(xiàn)狀態(tài)而不能轉(zhuǎn)移到學(xué)生和教學(xué)的意義上，就容易出現(xiàn)教師用語(yǔ)不規(guī)范的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)是顯性目標(biāo)也是基礎(chǔ)目標(biāo)，容易實(shí)現(xiàn)，但情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是隱形目標(biāo)并且較難實(shí)現(xiàn)。歷史學(xué)科的重要價(jià)值是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)屬于情感目標(biāo)，但教師由于專業(yè)功底不扎實(shí)，在具體教學(xué)中一味重復(fù)課本知識(shí)的教師局限于知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)，不能靈活帶動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師也教得無(wú)趣。在這種缺乏教學(xué)樂(lè)趣的情形下，教師與學(xué)生的溝通交流也不會(huì)很順暢，如此下去，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。

2.3教學(xué)價(jià)值觀不完善

在課程改革取得不斷發(fā)展與進(jìn)步的同時(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程中依舊存在教師教學(xué)價(jià)值觀不更新導(dǎo)致教師用語(yǔ)不規(guī)范的問(wèn)題。受傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀念鉗制的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“這是重點(diǎn)，這個(gè)要畫(huà)一下”等用語(yǔ)，這樣的教師用語(yǔ)出現(xiàn)在應(yīng)試教育的背景之下，且教學(xué)目標(biāo)只局限于知識(shí)目標(biāo)層面，一味地要求學(xué)生掌握知識(shí)而不注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中主動(dòng)權(quán)依舊在教師手中，師生未真正產(chǎn)生情感共鳴，這樣的課堂教學(xué)并不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)史使人明智，教師在教學(xué)中不斷更新教學(xué)觀念的同時(shí)，從實(shí)際生活入手來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓歷史從“無(wú)用之學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨匾畬W(xué)”。

2.4師生溝通關(guān)系不對(duì)等

個(gè)別教齡較長(zhǎng)的教師，其教學(xué)用語(yǔ)干凈準(zhǔn)確，但會(huì)存在一些問(wèn)題：一味地相信過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)作孩子并常有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，希望學(xué)生能少走彎路。這樣的慈愛(ài)之心于無(wú)形中會(huì)給學(xué)生施壓，教師以一種不平等的姿態(tài)和學(xué)生交流，無(wú)法真正站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)“這個(gè)必須做完”、“要全部正確”等強(qiáng)硬的教師用語(yǔ)，這種本心是善意的，但結(jié)果卻是把學(xué)生推到了對(duì)立面。有人說(shuō)教師是戴著鐐銬跳舞的職業(yè)，這就需要在實(shí)踐中真正理解學(xué)生心理且須適時(shí)傾聽(tīng)他們的聲音，而非居高臨下對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

3規(guī)范歷史課堂教學(xué)教師用語(yǔ)的對(duì)策

3.1形成正確認(rèn)知，明確為什么而教

歷史教學(xué)中，學(xué)生不但要獲得知識(shí)，還要完成真、善、美的培養(yǎng)和塑造。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要不斷提高自我認(rèn)知意識(shí)，在展開(kāi)教學(xué)工作的過(guò)程中先明確定位自己，再把學(xué)生當(dāng)作有生命的個(gè)體，尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生一視同仁，且最大限度地使學(xué)生獲得情感上的安全感，在充分有效地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上明確為什么而教，從而能夠游刃有余地展開(kāi)教學(xué)。

3.2相信學(xué)生的自覺(jué)性，更新教學(xué)觀

歷史學(xué)科有屬于自己的結(jié)構(gòu)群，只有知識(shí)結(jié)構(gòu)群不斷內(nèi)化才有可能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，而不是學(xué)生的主宰者，要相信學(xué)生有能力完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。教師在課堂教學(xué)中與其用機(jī)械化的強(qiáng)制性指導(dǎo)用語(yǔ)，倒不如換成“今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)探討一下這段歷史”這類用語(yǔ)，以一種平等的身份和學(xué)生交流、傾聽(tīng)學(xué)生的想法，把課堂主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，必要之時(shí)予以指引，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師的目光不要只局限于知識(shí)的單向傳授，還要相信自己的學(xué)生，相信他們有自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。高中學(xué)生的感性思維相對(duì)活躍，但也已具備一定的理性思維能力，能夠進(jìn)行自我約束與控制并自由分配學(xué)習(xí)與娛樂(lè)時(shí)間。因此在高中歷史課堂中可將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，讓他們找到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.3建立平等溝通關(guān)系，培養(yǎng)教學(xué)智慧

教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話與坦誠(chéng)交流能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。有智慧的教育的核心是師生的相互平等與尊重，并在課堂教學(xué)中教師要注重溝通理性，教師要在加強(qiáng)自我意識(shí)的同時(shí)，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正建立相互尊重與平等的關(guān)系并建立健康互動(dòng)的交流機(jī)制。這樣能夠提升學(xué)生的安全感，進(jìn)而樂(lè)學(xué)和好學(xué)，在提升學(xué)生的知識(shí)技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的精神文明建設(shè)，使學(xué)生有勇氣也有自信，成長(zhǎng)為自由全面和諧發(fā)展的新一代公民。比如對(duì)于上課鈴響之后教室安靜不下來(lái)的問(wèn)題，可以運(yùn)用“我們可以鈴響前就坐到座位上”之類的用語(yǔ)，這一用語(yǔ)沒(méi)有責(zé)備、訓(xùn)斥及威脅之意，而是用平等語(yǔ)氣進(jìn)行溝通，既不傷害學(xué)生自尊心，也提出了對(duì)學(xué)生的美好期許，是有效快速解決問(wèn)題的方式。民主平等的課堂氛圍有利于促進(jìn)教育教學(xué)的良性發(fā)展，在對(duì)等的溝通關(guān)系中學(xué)生能夠獲得心理上的舒適感和安全感。在教學(xué)中只有學(xué)生放下心理戒備，才有可能各抒己見(jiàn)，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)成效。

3.4及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和自我批判

在教學(xué)實(shí)踐中不斷自我反省和自我批判，有利于教師重新建構(gòu)自己和發(fā)展自己?！敖處煵粌H能夠與生命發(fā)展有關(guān)的一切理論和思想對(duì)話，更能夠與生命對(duì)話：與學(xué)生對(duì)話，與其他教育者對(duì)話，與自我對(duì)話?！痹谶@樣自我反省與改進(jìn)的對(duì)話中提升歷史專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范課堂教學(xué)語(yǔ)言且不斷解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，透過(guò)零散的教學(xué)現(xiàn)象解析形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)態(tài)度和自成一體的教育理念，借用教學(xué)工具靈活自如地重組教學(xué)內(nèi)容并用形象幽默的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)自我提升的同時(shí)，推動(dòng)歷史課堂有效教學(xué)的實(shí)施。教師在日常教學(xué)工作中常常只是用成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從而在師生心中都形成一種思維定勢(shì)，這不利于學(xué)生的健康全面發(fā)展，倒不如換成這樣的教師用語(yǔ)：“甲這一部分很擅長(zhǎng)”“乙這次作業(yè)有許多涂改之處，需要下次注意”。

4小結(jié)

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，核心是以人為本并促進(jìn)人的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷提升自我認(rèn)同感并發(fā)揮主導(dǎo)作用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并突出學(xué)生的主體地位，在相互尊重中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，才能更有效推進(jìn)教學(xué)實(shí)施與改革。真正好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是教師不斷進(jìn)行自我認(rèn)同與自身完善，在潤(rùn)物無(wú)聲中讓學(xué)生成長(zhǎng)為善良豐富高尚的人。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，需要時(shí)刻完善教師專業(yè)素養(yǎng)及規(guī)范教學(xué)行為，并在反思中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者:王祺 單位:渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院

注釋

楊瀾.教育學(xué)原理[M].人民教育出版社,2015:54.