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【摘要】高考難度逐年加深，文綜中的歷史越來越成為學生們的老大難。的確如此，歷史有許多艱深的理論和史實要去理解并且掌握，整整三本必修涵蓋的內容已經是一本世界史，每個歷史時期所要掌握的內容又有所不同，因此，相比較去背誦理論和史實而言，更應注重的是對于歷史學科核心素養的掌握與剖析。因此，教師與其一五一十的教授史實不如從深層次去給學生們逐一講透歷史的實質與變化。

【關鍵詞】核心素養;高中歷史;教學

一、歷史學科核心素養

歷史的發展有一定的脈絡，想把史實全都記住對于高中生來講確實很費勁。但是授人以魚不如授人以漁，歷史需要一定的精神涵養。不僅需要對于史實本身進行嚴謹的考察，還要有對待歷史的觀點，即史觀，分析史實縝密的邏輯，以及對于歷史深刻的感悟與借鑒。誠然，想要把所有的關于歷史的書全部看完以追求一個既定客觀的歷史事實，完全是無稽之談。但是方法總還是要有的，歷史的核心素養能帶給我們的是探索歷史的真諦，只有具備基本素養才能算是把歷史學好，將歷史吃透。因此我們要重視對學生關于這方面的培養，才能真正將歷史教到位。而至于歷史成績是否優秀，則不過是簡單機械的訓練而已，這樣的訓練誰也不愿意接受。

二、關于教師培養歷史核心素養的策略

歷史學科的核心素養，教育部2016年頒布的《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》明確指出：“歷史核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。”由此可見，歷史不僅培養了學生們在歷史問題的分析能力，也是培養了學生們自己的見解，以此來推動歷史學科的創新與發展。過去傳統而且死板的教學方法已經無法滿足學生們對于知識的渴求，因此教師更應該從自身出發一點點去改變教學方式。

1.教師了解并掌握更多的理論

處于第一線的教師要貫徹落實對于理論的掌握，并且要向學生們傳授對于歷史的基本素養。因此教師要先有對于歷史理解的高度，并且熟練掌握各種史實，才能對于史實保持不偏頗的態度。不隨意丑化和美化歷史人物，對于每一段歷史的認識都能從多個史觀去分析。因此，首先要讓教師去理解國家教改的內涵，知道需要什么樣的教學目標來使學生的高中三年不至于惋惜。。并且注重自己精神的培養，即一切應以務實為主的精神與將自己過去難以突破的教學藩籬給破除掉，用先進的創新意識來一步步完成自己的目標，這兩種精神更應該被提倡。其次，教師在備課時要充分的準備史實和理論，比如對于辛亥革命這節課，教師可以多讀讀關于研究辛亥革命的中外書籍。只有自己的理論基礎扎實了，才能用不同的史觀去向學生們再現當時那個振奮人心的時代，并且將教材里看似簡單但卻復雜的結論的來龍去脈講得一清二楚。

2.教師要學會創新教學方法與提高教學水平

教師的創新意識是核心素養培養的基本。首先，在前期準備時，要拋開教材，自己對將要講述的知識做一個總結，用清晰的脈絡圖向學生們展示這段歷史的來龍去脈，以便更好的記憶。緊接著是對于史實與意義的掌握，將這段歷史用一個學生們可以理解的方式進行概述，字數不用太多，只要能表明每段歷史的起因和結果還有意義即可。然后是對當時歷史有所記載的文章選段，歷史圖片，電影和視頻要進行挑選和分析。其次，在講授過程中要有選擇性并且視時間而進行講授。我們需要一個合適的講授思路，并且時刻對學生進行詢問。例如新文化運動，可以先以魯迅的《吶喊》前言進行引導，并且將《新青年》的圖片作為了解，以便進一步加深對于新文化運動的理解，教師要用富有感染力的語言，向學生們傳達當時振奮人心的思想與文化巨人們對于中國當局真正的“吶喊”。從文化史觀的角度，向學生們講述新文化運動的空前絕后的意義。并且保持一個客觀公正的態度去評價歷史人物與事件。

3.教師要時時刻刻進行反思與總結課程

對于教師的授課來講，應規劃好基礎課、活動課與習題課的課時。在上課之前積極準備，在課后要嚴謹的反思自己在課上的謬誤。通過錄音的方式，來反思和再現當時上課的氛圍，自己講話里的謬誤，學生回答問題的反映。將自己的謬誤寫下來，并在下次課程里注明自己所犯下的錯，并予以改正。另外，講的精彩的地方要保留，來作為一個專業水平的自我標桿，時刻以此為訓，來不斷提高自己的專業水平。比如，教師在講授斯大林模式時，從列寧的戰時共產主義和短暫的新經濟政策，再到斯大林模式的一個脈絡與具體細節。去掉繁瑣的細節，保留前因與后果，然后詢問學生們是否能理解斯大林模式在當時存在的意義。并隨時更正自己的錯誤。

三、培養學生歷史核心素養的策略

1.要重視與改革教育考核方式

對于傳統的歷史教學來講，歷史的考試成績成為了評價學生能力水平的標準，在學校的階段性考試和結業考試都以排名和成績為主，由此而忽視了學生對于歷史整體的掌握，很容易使歷史碎片化。一張試卷不可能囊括世界幾千年的歷史和細節，只能從中選出少量史實并讓學生們加以分析。然而學生們的學習能力和領悟能力被大大削弱，甚至根本談不上歷史學科的核心素養。這種片面的方式應該盡早摒棄，更多的應該是對于歷史的多方面研究。讓學生們討論一個學術界無法解決的難題，進行學術辯論，來提高歷史修養。比如李約瑟難題，正反雙方要找出關于小農經濟為中國帶來的利與弊，站在學者的角度上，去思考如果中國沒有小農經濟會怎樣，如果康熙等一系列皇帝進行了資產階級的轉化與改革，中國的社會又該是什么樣子。一系列可供思考的難題反而帶給同學們的是研究知識的歡樂，與此同時，還能培養學生們的邏輯思維和講話的技巧，這樣一舉三得的事情，需要教師進行深度思考，并為學生們糾正辯論時所犯下的史實，邏輯等問題。并作為在期末考試中的一部分，而另一部分是對于書本知識的掌握，避免題海戰術，只需講解一些精品的卷子即可，并要求學生掌握。這樣期末考試結束后，大家都能得到相應的評價與滿意的分數，而并非以百分制來區分所謂無聊的“三六九等”。相信學生們的自學能力與內在潛能，才是一個歷史教師培養出學生的學科素養的關鍵。

2.將歷史著作作為學生們課后的延展閱讀

每一學期課時的課時都有限，一個月有一次閱讀課已經很不錯了。因此，可以帶領學生們閱讀《世界通史》，了解世界發展到20世紀之前是什么樣子，還有《文明史》等等適合高中生理解的歷史和嚴肅文學。學生再寫閱讀后的感受和自己對于歷史的理解，教師進行相應的評價，并將這項作為期末考試的一部分。而另一方面，如果有對于想進行文史研究等特殊需求的學生，教師更應該為他們指明一套研究的方式，為他們的前途樹立起一盞明燈。3.注重于對史實的積累與嚴謹性對于懵懂的高中生來講，歷史的積累不足，也不知道應該怎樣去分析一件歷史事件。如果教師馬馬虎虎的對其一帶而過，那么學生也將失去歷史所能帶給自己的嚴謹。史學家何兆武先生曾說過：“歷史學本身包含兩個層次：第一層次（歷史學Ⅰ）是對歷史或史料的知識或認定。第二層次（歷史學Ⅱ）是對第一層次的理解與詮釋……歷史學Ⅰ所給定的數據可以認為有一個‘實’，即大家一致（或可以達成一致）的看法。歷史學Ⅱ基本上是一種思維構造過程。”何先生認為，歷史學之所以為歷史學，關鍵在于歷史學Ⅱ，而不是歷史學Ⅰ。歷史學Ⅰ是科學，歷史學Ⅱ是哲學。但他也不否認歷史學Ⅰ的重要性，因為一旦前提不“實”，后面的思維構造過程肯定就會成為“空中樓閣”。因此，對于歷史課來講，注重史實的準確性才能正確理解歷史發展的實質與內涵。例如，教師在講授日本的近代史時，切忌去講那些道聽途說與課程無關的歷史。應該使用切實可靠的素材向學生展示日本近代改革的歷史。比如三菱等一些在明治維新中建立起來的老牌企業，在船舶，化學，工業，輕工業等等成就對于維新變法的推動。用實例來為歷史說法，并要注重其中的嚴謹的史實，三菱集團是一個在日本深受重視的商業集團，拋開歷史的成見，正視日本的發展，并讓大家學習日本人永不服輸，并努力向他人謙虛學習的精神。

4.注重對史觀的研究

過去是革命史觀打天下的局面，教師能從單一的角度去解釋歷史得失利弊，往往會產生偏激而且不夠客觀的解釋。一個事物在發展過程中不可能只有單方面，對于歷史來講，研究者會用形形色色的觀點去評價，文明史觀，全球史觀，經濟史觀，政治史觀。只有有一個正確的史觀，歷史才有研究的價值。比如對于大航海時代來講，雖然哥倫布等給原住民的生活帶來了奴役與疾病，但是對于全世界來講，它打開了過去世界各國封閉的局面。政治文化雖然有所不同，但是經濟卻能連成一個大整體，為全球化的經濟打好了鋪墊。而對于當時歐洲的封建王室也是一個打擊，資本的不斷積累促進了這些王國資本主義的誕生與發展。一味把其中一點擴大并且美化，對于歷史來講都是不正確的行為。因此，學生們要在老師的帶領下，一點點去改正自己狹隘的歷史眼光。

四、結論

對于歷史素養的積累，是一個慢工出細活的工作。不管是對于老師的專業水平的提高，還是對學生三觀的培養，都是一個值得去做的事情。盡管現在仍然處于起步階段，但是教師仍然可以在平時的課堂上一點點去對學生進行歷史學科的熏陶。在面對一道難度較高的題，要將歷史核心素養融入到講解當中，以潛移默化的影響學生們的未來。

參考文獻：

[1]朱可.高中歷史教學如何凸顯學科味———再論高中歷史學科的核心素養[J].歷史教學(上半月刊),2016(08):26-32.

[2]李娜.新課改背景下高中歷史教學中歷史學科核心素養的達成策略[J].文教資料，2017(29):235-236.

作者:郭巧梅 單位:山西省晉中市教育局教研室