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摘要：高中歷史教學與初中相比，存在教材編寫體例不同、教材內容側重不同、考點不同、學習方法不同等銜接問題。學生可通過端正學習態度、先溫故再知新、調整學習方法等途徑，銜接好初高中歷史學習。

關鍵詞：初中歷史教材；歷史教學；教學銜接；溫故知新

初高中歷史教學的銜接是一個值得研究的問題，學生剛升入高中，需要做好自我調節，包括學習方法的轉換，情感、態度和價值觀的升華，知識結構的變化等。中學是系統學習歷史知識的重要階段，對于剛升入高中的學生而言，初高中歷史學習的銜接是一個不能忽視的問題。教師在教學中應幫助學生順利地過渡到高中歷史的學習。本文立足于高中歷史教學，分析初高中歷史教學的不同點和做好銜接教學的途徑。

一、初高中歷史教學的不同點

探討初高中歷史教學的銜接問題，首先要明確初高中歷史教學有許多不同點，從教材編寫和內容側重的不同，到教學方法和學習方法的不同，都要進行比較分析。只有充分了解這些不同之處，才能更好地進行初高中歷史教學的銜接。

1.教材編寫體例不同

初中教材是通史體例，按朝代順序連貫地記敘史實，有利于學生整體把握歷史發展的基本脈絡。高中教材是專題史，以板塊加專題的形式來呈現課程內容，不僅淡化歷史發展的時序性，而且時空跳躍性很大，使剛進入高中的學生一時難以適應。

2.教材內容側重不同

初中教材重視中國史和政治史，而世界史、經濟史和思想史占的比重較低。而高中教材，中外并重，貫通古今。三個必修板塊，分別反映政治、經濟和思想文化，體現出政治文明、物質文明和精神文明齊頭并進的特點?？梢?，高中歷史教材系統化、學術化的傾向明顯，與初中教材相比難度明顯增加。

3.考點不同

初中歷史考查學生的題型比較簡單，直觀感性，考查“是什么”，學生可以輕松應對。而高中歷史教學的內容多，教學進度快，習題難度較高，注重對學生各種綜合能力的考查，例如提供一些不同的材料和觀點，要求學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點對材料進行分析、比較、評價，注重考查“為什么”。4.學習方法不同初中歷史教學聯系生活，形象生動，注重學生對基礎知識的掌握和再現能力，主要是識記、理解，比較側重于“機械式記憶”，學生習慣于在課本上勾畫重點。而高中更側重理解和應用層面，主要強調分析、探究，構建歷史知識網絡，獨立思考，自主學習，探尋歷史發展的規律和脈絡。

二、做好初高中歷史教學銜接的途徑

基于上述初高中歷史教學的不同特點，教師在高中歷史教學中應了解學生的初中學習狀況，結合教學目標，運用相應的策略引導學生銜接好初高中的歷史學習。

1.端正學習態度

高一學生要改變不重視歷史學科的傾向，充分認識高中歷史學習內容、學習方式等方面與初中的明顯不同。在教學中，教師要深入挖掘教材，發揮歷史學科的巨大人文優勢，讓學生從歷史人物和事件中得到啟示，認識到歷史與當下社會現實的密切聯系。同時，教師要利用歷史教學提高學生的綜合素質，健全學生的知識結構，培養他們的歷史意識和歷史思維，把學生培養成為現代社會需要的復合型人才。

2.先溫故再知新

高中教師要認真研讀初中教材，了解初中教學的情況，包括教材內容和初中學生的認知水平。這樣在進行高中歷史教學時，教師可以先幫助學生梳理學過的歷史知識，激活學生的記憶，讓學生積極調動已有的知識儲備，實現與教師的課堂互動。在回顧的基礎上，教師可以引出新的教學內容，讓學生知道新知識與之前的學習是有關聯的，是一脈相承的。這樣就把零碎的、散亂的歷史知識進行系統的串聯，讓學生利用學過的知識過渡到新知識的學習。在此基礎上，教師要注重引導學生學會分析、歸納、推理、判斷，學會探究和質疑，從而循序漸進、在潛移默化中實現初高中歷史學習的銜接與轉變。

3.調整學習方法

學生剛進入高中，往往延續著初中的學習方法，導致學習上難以適應。高中歷史教學不是初中歷史教學的簡單重復，它更注重系統性和探究性，是對初中歷史知識內涵和外延的進一步拓展。這就要求學生應該調整學習方法，教師要指導學生如何預習、聽課、做筆記、復習，培養學生自主學習的觀念和意識，不斷提高探究問題和解決問題的能力。從思維角度看，教師要注重引導學生由感性思維上升到理性思維，一是以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的歷史思維能力；一是注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性，在教學中要盡量通俗易懂、深入淺出，通過案例分析，或合理的情境設計等，幫助學生理解分析。

總之，對于高中的歷史教學，教師應注意了解學生的初中知識基礎，在充分了解和掌握初中歷史教材內容和考點的基礎上，做好歷史教學的有效銜接，引導學生端正學習態度，學會溫故而知新，調整學習方法，順利進入到高中歷史的學習中。

參考文獻：

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作者:何軍娥 陳黎明 單位:湖北省天門市竟陵高級中學