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摘要：歷史是一門綜合性學科，包羅政治、經濟、科技文化等學科內容。本文就歷史教學中如何同現實聯系的有關問題進行了探討。

關鍵詞：歷史教學；現實聯系；原則

歷史教學綜合性強，既和語文、思想品德、歷史等關系密切，也和人們的工作、生活直接關聯。這就要求教師在傳授歷史知識的同時，要加強對學生學科素養的培養，提高學生的綜合素質。因此應注意歷史教學與社會現實的聯系，誘導學生用歷史唯物主義觀點、方法分析歷史問題和現實問題。

1歷史教學聯系現實的必要性

1.1祖國未來的需要。我們身處改革開放時代，隨著互聯網的普及，西方某些不良思想通過各種渠道滲透過來，導致一些人艱苦樸素的品德丟失，貪圖物質享受，勞動觀念越來越差。通過影視、現實或多或少影響著中學生的思想，這就要求歷史教師在傳授歷史知識時一定要教會學生做人的道理。首先，要對學生進行愛國主義教育，并將愛國主義教育作為一條紅線貫穿在教學始終。我們可以向學生介紹我國古代燦爛的文化及這些文化今天在世界上的地位；向學生講述近現代史讓學生明白落后就要挨打的道理，明白只有社會主義才能救中國的道理。其次在教學中還要對學生進行審美教育，培養他們的審美能力，使他們懂得什么是美，什么是丑，借此來提高學生的審美情趣，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。在歷史教學中，我們要重視培養學生具有現代人的意識，灌輸現代人所應具有的科技、法治、開拓、競爭等意識。1.2社會現實的需要。當前改革風起云涌，國際形勢風云變幻，受商品經濟大潮的沖擊，封建迷信泛濫，崇洋媚外思想嚴重，拜金主義嚴重抬頭的現象不是僅憑政治課就能扼制的。中學歷史作為政治思想教育重要陣地之一，在教學中要了解學生的思想困惑，巧妙利用歷史唯物主義觀點來釋疑解惑，讓學生能感受到歷史教學的現實魅力，既中看還管用。1.3素質教育的需要。《全日制義務教育歷史課程標準》指出：“注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系使學生逐步學會綜合運用，用所學知識和方法對歷史和社會進行全面認識”。當前，一些學生之所以覺得歷史學科乏味難記難學，主要還是從思想上認為歷史就是過去時，無法解決現實問題，沒有學習的熱情，都是被動地在學。之所以學生有這種想法，關鍵還是由教學方式不當造成的。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾表示：“不要讓學校大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來。”歷史教師在教學中要善于引導學生，察古知今，古為今用，將所學的歷史知識和理論運用到對當今各種思潮和社會現象的評析中，使學生的學習興趣得到激發，思維能力得到鍛煉，促進教學效果與質量的提高。

2歷史教學與現實聯系應把握的原則

2.1選擇性原則。歷史教學聯系現實是有章法的，切忌漫無邊際。當前的現實社會中，正面或負面的社會現象層出不窮，教學中在聯系時要學會篩選一些學生普遍關心的，又和課程內容有關聯、代表性強的熱點社會問題，運用歷史唯物主義觀點引導學生分析，激發學生的學習興趣，引起學生共鳴，從而使思想得到熏陶。比如在講《中國古代歷史“漢初的休養生息政策”》這節課時，由“景帝下詔說：農業是天下的根本，黃金珠玉，饑不可食，寒不可衣，都不如谷物和絲麻”的內容可以聯系到當前社會上的很多現象。“拜金主義”現象，棄農經商現象，耕地紅線問題等等。通過分析盲目的城市化發展，毀棄農田發展工業和房地產的嚴重現實，來闡明自己的觀點，從而讓學生真正領悟到古代帝王重農思想的精神實質，生發出當代青年要樹立“農業是我國13億人口賴以生存的根本”的正確思想。這樣的縱向聯系，學生當然會饒有興致，如若漫無邊際、貪多求全地聯系現實，則會讓主題被沖淡，甚至使正常教學受到影響，起不到提高教學質量的目的。2.2教育性原則。聯系現實并不是說閑扯淡，更不能借授課之機發泄對現實的不滿。在聯系現實時應當做到：影響安定團結的話堅決不講；影響改革開放的言論不講。比如一些教師在講解我國古代嚴懲貪官酷吏的歷史時，對當前的腐敗現象和古代懲治腐敗的作用過分夸大，給稚嫩的學生心靈灌輸過多的負能量。誠然，避而不談當前的一些腐敗現象有失客觀公允，但是，作為教師，應該透過歷史，聯系近幾年來我們國家和黨所出臺的懲治腐敗的政策法規和典型的懲治腐敗案例，以標明我黨嚴懲腐敗現象的力度和決心，讓學生從我黨所取得的反腐敗成就中汲取信心和力量，自發地擁護中國共產黨的領導。2.3針對性原則。在講解歷史課時，聯系現實要重視中學生的思維層次和心理承受能力。在中學生的成長過程中，其身心發育與周圍環境、年齡階段和自身素質密切相關。教師要聯系現實時講究針對性，具體分析教育對象的年齡段特征，選擇聯系適宜的內容，提出的教育要求要有針對性，切忌隨意聯系現實。比如：初中學生初步具備了獨立思考問題的能力，但仍離不開大量感性材料的支持，在聯系現實時，要盡可能選擇同學身邊發生的典型事例，社會上影響較大的事件，國家改革開放的輝煌成就和重大舉措等。和現實聯系的特點決定了歷史課的教學形式和方法應靈活多樣。教師在聯系現實時，靈活運用教學方法時一定要有針對性，例如，通過教師講解分析，開展辯論會或專題討論，組織參觀訪問，觀看紀實影片和圖片展覽等，使相應的教學內容配套相應年齡段的學生。當然，在實際操作時，以上三條原則應該是綜合運用，既交叉進行，又彼此聯系，而不能以一代三，顧此失彼。

總之，歷史教學與現實聯系時，捕捉好聯系契機十分重要，切不可矯揉造作，為聯系而聯系，要聯系得準確、貼切，切忌張冠李戴，生搬硬套，否則，不僅不能使問題得到很好的解決，反而容易使學生的思想混亂，達不到用所學歷史知識解決現實問題、服務社會的目的。

作者:段青麗 單位:山東省菏澤市北城中學