導語：歷史教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:歷史學科核心素養(yǎng)不僅僅是學科育人價值的具體體現(xiàn)，更是學生在學習歷史過程中形成的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。黨的十八大提出要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要從時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷五方面對學生進行歷史學科教育，由注重傳授知識到側(cè)重素質(zhì)培養(yǎng)。歷史教學必須緊緊圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一主線，幫助學生熱愛歷史、學會歷史，并從中收獲愉快的情感體驗。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);歷史教學;學習方法

近年來，關(guān)于歷史學科核心素養(yǎng)的研究越來越多。中科院吳偉教授在《歷史學科與歷史素養(yǎng)》一文中，對歷史學科素養(yǎng)作了如下解釋:“是通過日常教化和積累而獲得的歷史知識、能力及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映;它所表現(xiàn)出來的是從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。”［1］由此我們可以看出，發(fā)展核心素養(yǎng)必須以教育發(fā)展為基石。

一、運用邏輯思維，滲透唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀事實及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀念和方法論，它以嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)，以宏遠的史學研究為基礎(chǔ)［2］。因此，歷史教學不只是要傳授學生知識層面的東西，更要教會學生學習歷史的方法，即在歷史教學中培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點來分析和評價歷史，這是歷史課堂教學的主要任務(wù)之一。以“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例，可通過探究鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景來具體運用唯物史觀原理，假如設(shè)定這樣一個問題:“鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是歷史的必然嗎?”那么，教師應(yīng)該怎樣引導學生從唯物史觀的角度進行分析呢?通過引導學生從經(jīng)濟、政治、軍事等方面的分析，可以得出鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是歷史的必然，印證了歷史唯物主義原理，即在歷史發(fā)展進程中任何歷史現(xiàn)象都不是孤立和偶然的，而是各種矛盾相互影響的結(jié)果。通過唯物史觀的培養(yǎng)，有助于學生以邏輯思維的形式思考歷史，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［3］。

二、分析史料實證，解讀歷史史料

歷史學科主要包含五大核心素養(yǎng)，其中史料在整個歷史教學中的地位不言而喻，因此，將史料實證說是其最重要的一項素養(yǎng)也不為過［4］。史料實證簡單地說就是指學生能夠在教師、課本提供或是自己觀察的真實史料基礎(chǔ)上，得出相應(yīng)的歷史判斷及歷史結(jié)果的一種史學素養(yǎng)。“授之以魚不如授之以漁”。教師應(yīng)適當引導學生以創(chuàng)設(shè)情景、合作探究的方式去分析理解歷史現(xiàn)象，真正做到史論結(jié)合。以“太平天國運動”一課為例，先給學生設(shè)置一個懸念:“洪秀全領(lǐng)導的太平天國運動自開始以來，便得到農(nóng)民的擁護，使其迅速占領(lǐng)了天京，但隨之而來的便是太平天國發(fā)展形勢的急轉(zhuǎn)直下，是什么原因?qū)е碌哪?”在這樣的懸念設(shè)置下，學生帶著好奇心去查資料探索問題。因此，要以史料為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，以此提高歷史學科的核心素養(yǎng)。

三、理清歷史概念，強化時空觀念

新的歷史課程標準明確提出要“注重人類歷史不同領(lǐng)域的發(fā)展關(guān)聯(lián)性”，而歷史教學中滲透的時空觀念就是建立縱向和橫向的歷史網(wǎng)絡(luò)。那么在實際教學中如何加強時間、空間的教學呢?以“辛亥革命”為例，引導學生分析辛亥革命的爆發(fā)歷程。從短時段來看，辛亥革命特指發(fā)生在1911年的一次大革命，它只是歷史長河中眾多歷史事件的一部分。從長時段來看，辛亥革命從產(chǎn)生、發(fā)展到最終的失敗，是一個漫長的發(fā)展過程。通過這樣橫縱結(jié)合、點線一體的方式來點明時間和空間的不同變化，幫助學生更加完整地了解辛亥革命的歷程，明確事情的來龍去脈。

四、利用辯證分析，構(gòu)建歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力［5］。它是建立在時空觀念、史料實證等素養(yǎng)之上，能夠綜合體現(xiàn)學生的歷史學科能力的新要求。所有歷史敘述在實質(zhì)上都是對歷史的解釋，差別只在于解釋的正誤和深淺。在實際歷史教學中，不僅要通過對史料的搜集、整理去客觀了解歷史事物，更要揭示其背后的深遠意義。以“抗日戰(zhàn)爭一課”為例，通過四個思考(抗日救國夢產(chǎn)生的原因?抗日救國夢怎樣能夠?qū)崿F(xiàn)?抗日救國夢有什么影響?抗日救國夢真的實現(xiàn)了嗎?)和五種記憶(有一種做法叫殘暴;有一種精神叫愛國;有一種能量叫團結(jié);有一種判斷叫客觀;有一種輝煌叫民族)串連起“我們的祖國我們維護———抗日救國夢的思考”［6］。在這節(jié)課的課堂評價中，可以看出以史料為基礎(chǔ)的教學方式刷新了學生對和國民黨的認識，也由此更好地理解了教材的“歷史解釋”屬性。在史料的基礎(chǔ)上發(fā)揚辯證精神，在平時的歷史教學中，教師要堅持有意識地引用不同歷史解釋的最新學術(shù)成果，緊跟時代腳步，落實歷史核心素養(yǎng)培育。

五、運用歷史情景，涵養(yǎng)家國情懷

在新課改后，越來越多的教師能夠?qū)⒆⒁饬恼n本轉(zhuǎn)移到學生的情感體驗上，不只是單方面的知識灌輸，而是能夠引起師生雙方的情感共鳴。通過渲染家國情懷使學生增加學習興趣，學會學習，熱愛學習。以“愛琴文明與古希臘城邦制度”為例，學習完課內(nèi)知識后，可向?qū)W生介紹愛琴海的神話傳說，使他們在黃金海岸氛圍中體驗歷史。為了收到更好的教學效果，教師要提前搜集相關(guān)資料，以實際的學情為出發(fā)點，設(shè)計更有趣的教學環(huán)節(jié)［7］。

綜上所述，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)是一個漫長的過程。教師在傳授歷史知識的同時，也要注重學生的情感體驗，真正做到以學生為本，從而實現(xiàn)從教教科書到用教科書教的轉(zhuǎn)變［8］。

參考文獻:

［1］吳偉．歷史學科與歷史素養(yǎng)［J］．歷史教學(中學版)，2012(11):4．

［2］張華中．基于中學歷史教學需求的核心素養(yǎng)培養(yǎng)旨要———以時間觀念為例［J］．教育理論與實踐，2016(35):55—58．

［3］陳超．歷史學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)［J］．福建教育學院學報，2016(1):111—115．

［4］張華冕．高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)要素設(shè)計探析———例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．天津師范大學學報，2017(2):44—49．

［5］朱能．改變學生的“簡陋思維”的歷史解釋［J］．歷史教學(上半月刊)，2016(3):20．

［6］王少蓮．選用“間接史料”需理解“中間入手”的時空與觀念［J］．歷史教學(上半月刊)，2016(3):8．

［7］唐琴，王光宇．核心素養(yǎng)的學科建構(gòu)［J］．江蘇教育研究，2016(32):24—27．

［8］虞文琳．“歷史解釋”在課堂教學中的實施策略［J］．歷史教學，2016(2):10—11．

作者:張雨萌 單位:哈爾濱師范大學