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摘要：借鑒“做學教合一”教學模式的研究基礎，提出“做學教評合一”的教學模式，將之用于五年制高職國際貿易實務課程教學，探究“做學教評合一”教學模式的內涵、框架、教學程序，并提出推動教學模式實施的建議，為培養符合現代市場需求的具有自主學習能力的高素質技能型外貿人才提供參考。

關鍵詞：五年制高職；國際貿易實務；做學教評合一；教學模式

五年制高職院校的學生年齡偏小，社會閱歷和實踐能力均在不斷發展中。作為商貿類專業基礎課的國際貿易實務課程，因其涉外活動特點，學生往往較難理解。為提升教學效果，筆者提出“做學教評合一”的教學模式，并將其應用到教學實踐中，以塑造高職學生較強的職業核心能力，培養符合現代市場需求的具有自主學習能力的高素質技能型外貿人才。

一、“做學教評合一”教學模式的內涵

“做學教評合一”中的“做學教”有著深刻的思想淵源和極高的認可度。教育家陶行知先生提出了“教學做合一”理論，是其生活教育理論的重要組成部分，強調“做”是根本，教與學的中心是“做”。他的學生徐德春認為就“做”與“學”和“教”的關系而言，應改稱為“做學教合一”，強調理論與實踐相結合、強調實踐的重要性。近年來，職業教育領域多位學者倡導“做學教合一”，如浙江亞龍教育裝備股份有限公司董事長兼總裁陳繼權、滁州職業技術學院職教研究所所長張健、南通職業大學校長馬成榮等。筆者結合多年五年制高職國際貿易實務課程教學經驗，在“做學教合一”的基礎上增加有效的評價機制，構建了“做學教評合一”的教學模式。“做學教評合一”教學模式是在教學過程中以崗位為依據，以職業活動為導向，以任務為驅動，以項目為載體，以學生為主體，以教師為主導，融入科學的評價方法，達到培養學生職業核心能力的一種互動式教學模式。

二、五年制高職國際貿易實務課程“做學教評合一”教學模式的實施

五年制高職國際貿易實務課程“做學教評合一”。在教學過程中，學生是主體，學生的“做”是核心，能夠讓學生先“做”的要盡量讓其先做，“做”的內容很豐富，可以是知識點練習、案例分析、技能模仿等。“做”與“學”應貫穿教學的始終，“學”是為了會“做”。學的途徑很多，如網絡學習、課堂學習等，線上線下結合，邊做邊學、邊學邊做，實現“做學合一”。教師則起主導作用，針對學生在做的過程中出現的困惑、解決不了的問題“相機而教”，教的內容可以是情景案例、關鍵知識點等。“評”是為了讓學生認識“做”的不足，促進學生“學”的動力，也是為了促進教師“教”的水平提升，要重視多元化評價、發展性評價。筆者認為，“做學教評合一”這一教學模式在實施過程中關鍵要把握如何實現“合”。學生的“做”與“學”的地位最高，“教”是為了引導“做”與“學”，“評”則是為了促進“做”、“學”、“教”。五年制高職國際貿易實務課程“做學教評合一”教學模式下的一般教學程序如下：

（一）預學初探

教師在授課前，根據實際教學內容和學生學情，精心挑選一些真實的外貿案例，借助網絡課程學習平臺讓學生初步認識相關外貿業務工作情境與業務流程，并將教學內容提前分解為若干關鍵知識點讓學生先“做”、先“學”。每一位學生自主學習，完成知識點練習，培養其自學能力和動手能力。教師通過網絡課程學習平臺布置任務，督促學生完成任務，及時根據學習情況調整教學內容。結合學生網絡平臺上呈現的知識點練習情況，教師要及時進行階段性評價。

（二）概括關鍵知識點

學生在體會了外貿業務工作情境后，認識到要“做”什么、“學”什么，此時再進入課堂學習，學習積極性有了很大的提高。課上教師組織學生展示知識點練習情況，在教師引導下進一步認識相關外貿業務工作情境與業務流程，分析情景案例，概括關鍵知識點。這不僅為后續的“做”提供了理論支撐，又培養了學生的分析能力、概括能力。結合學生關鍵知識點概括情況，教師要及時進行階段性評價。

（三）案例分析

學生被分成若干學習小組，根據關鍵知識點以小組形式討論、分析教師給出的新的情景案例。教師適時給予引導，把握各小組的討論節奏和討論方向。這一環節是學生分組“做”，可以提高學生分析能力和團隊合作能力，幫助學生克服對國際貿易實務學習抽象性的恐懼感。結合小組討論過程與結果，教師要及時進行階段性評價。

（四）總結評價

組織學生對前面三個教學環節的階段性評價進行總結評價，加深學生印象，促使學生進一步熟悉相關外貿業務工作情境與業務流程。在評價內容上，不僅包括學生的知識掌握情況、實踐操作能力，還應從學生各階段自主學習的參與度、時間觀念、團隊精神、合作能力、課堂紀律、創新性等多方面評價，體現評價內容的多元化。在評價主體上，不僅要有學生的自評、互評和教師的評價，還可以結合教學內容邀請合作企業專業人士參與評價。同時，要重視發展性評價，關注學生在學習過程中的變化和發展，通過評價使學生感受到自己的點滴進步，幫助學生認識自我，建立自信，促使學生在原有水平上不斷挖掘潛能，發揮特長，獲得更大的提升。

（五）拓展提高

教師引導學生以學習小組為單位，選擇熟悉的外貿出口企業，設定出口業務各項條件，模仿初學預探時教師給的情景案例，完成相應的技能模仿，如價格條款的制定、合同的磋商等。學生模擬進出口商，充分體驗進出口商之間的競爭、團隊中的合作，領悟國際貿易的基本業務流程，并逐步引導學生將這種學習方法遷移到實際工作中，對外貿業務相關工作進行整體的組織和靈活的處理，最終成功塑造高職學生良好的職業價值觀、職業道德、職業核心能力。這一教學環節的實施可以延伸到課后，教師要指導學生利用課余時間不斷進行技能模仿，達到熟“做”。

三、推動“做學教評合一”教學模式實施的建議

（一）整合課程內容，編寫校本教材

“做學教評合一”教學模式突出強調“做”，這就要求重新整合課程內容。為此，筆者組織課題組針對五年制高職商貿類專業開發《國際貿易實務“做學教評合一”教程》，基本思路是采用一個來自外貿企業的真實的進出口貿易示范實例導入，以貿易合同為核心，以進出口貿易實際操作流程為主線，確定四大項目：認識合同條款、交易磋商與合同簽訂、出口合同履行、進口合同履行，把知識溶于對外貿易實踐教學中。同時，對應五年制高職商貿類專業學生的就業面向以及職業能力、職業素養培養要求，確定相應的“知識目標”和“技能目標”，提供詳盡的“技能示范”，安排夠用的“知識學習”，引導學生參與“技能模仿”。

（二）融入信息技術，突出開放性

外貿業務具有涉外性、商業性特點，學生到企業接觸實際業務存在諸多困難。為此，教學資源應以企業實例為線索，融入信息技術，如創建網絡課程學習平臺、制作微課、開發外貿業務實訓軟件等，為學生提供企業真實的合同、發票、談判視頻等增強教學的直觀性、趣味性，讓學生多“做”，體驗外貿業務操作要領，總結發現自己努力的方向。這不僅能提高課堂效率，還能激發學生“做”與“學”的興趣，讓教師更準確地把握“教”的內容。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集（第一、二、三、四卷）[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2]徐德春.做學教ABC[M].上海：世界書局，1929.

[3]石娟.從“教學做合一”到“做學教合一”[J].職業技術教育，2011（33）：73-75.

[4]張健.論“做學教合一”課程模式的整合[J].職教論壇，2014（3）：15-18.

作者:李曉欣 單位:江蘇聯合職業技術學院