導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著傳統(tǒng)出口貿(mào)易增速的放緩，中國(guó)的跨境電商交易迅猛發(fā)展，高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的供給，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了其需求。為了適應(yīng)我國(guó)外貿(mào)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，以應(yīng)用型為主的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在全新培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，實(shí)施線上SPOC教學(xué)與線下“校企合作”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為跨境電商背景下地方高校應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：跨境電商；SPOC教學(xué)模式；校企合作

近年來(lái)，中國(guó)的傳統(tǒng)出口增速逐漸趨緩，但同期的跨境電商的交易額以年均30%增速增長(zhǎng)。然而，為企業(yè)輸送專業(yè)人才的高校人才培養(yǎng)，不管是數(shù)量還是專業(yè)素質(zhì)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的要求。在此背景下，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生既具有理論素養(yǎng)、又有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才具有重要意義。

一、文獻(xiàn)綜述

跨境電商作為一種新型的貿(mào)易方式，董亮（2015）認(rèn)為，與傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易有較大的區(qū)別。就跨境電商對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的能力要求來(lái)看，對(duì)人才的要求不管是貿(mào)易平臺(tái)的操作技能還是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力都大大提高，同時(shí)跨境電商對(duì)網(wǎng)站的運(yùn)營(yíng)能力以及與之相關(guān)的物流、供應(yīng)鏈管理能力等也都提高了要求；范新民（2016）認(rèn)為，跨境電商是電商與國(guó)際貿(mào)易相結(jié)合而發(fā)展出的一種商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式。賀書鋒等（2016）認(rèn)為，跨境電商具有訂單小型化、主題多邊化、交易直接化的特點(diǎn)；將對(duì)傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易進(jìn)行重構(gòu)；高校畢業(yè)生可以獲得更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究表明高校現(xiàn)有的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不符合企業(yè)的實(shí)際需求。洪聯(lián)英（2014）認(rèn)為，目前地方高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上社會(huì)的需求。在教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置上，存在“重理論，輕實(shí)踐”等現(xiàn)象。貿(mào)易實(shí)務(wù)還依然停留在傳統(tǒng)的貨物貿(mào)易。同樣研究結(jié)果的還有張文虎學(xué)者（2014），他指出，目前我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的弊端，主要有課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法老套等問(wèn)題。邢學(xué)杰（2017）指出，在國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)中，教師的作用不容忽視，建立雙師型教師隊(duì)伍刻不容緩。在教學(xué)模式創(chuàng)新上，目前，SPOC（Small，PrivateOnlineCourses）作為一種嶄新的教學(xué)模式，最早是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂梗ˋrmandoFox）教授2013年首先提出來(lái)的。羅爾福·霍夫曼（2013）認(rèn)為，SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合式教學(xué)模式。加州大學(xué)伯克利分校?？怂菇虒W(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)開發(fā)SPOC的APP課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線觀看與線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合型學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者清華大學(xué)教育研究院博士康葉欽（2014）是較早引入SPOC概念。他指出，SPOC促進(jìn)了大學(xué)校內(nèi)教學(xué)的改革，重新定義了教師的作用與教學(xué)模式，是一種可持續(xù)發(fā)展模式。江蘇師范大學(xué)教育研究院教授陳然等（2015）、中南大學(xué)曾明星等（2015）的教育部人文社科研究項(xiàng)目“MOOC時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教育場(chǎng)域建構(gòu)研究”，以及華東師范大學(xué)羅久同等人的“混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析”等都對(duì)SPOC的教學(xué)模式做了較為系統(tǒng)與深入的研究。對(duì)SPOC教學(xué)模式在高等教育改革中所具有的積極意義，基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，即SPOC是有效彌補(bǔ)MOOC短板與傳統(tǒng)教學(xué)不足的一種更為精致的課程形式，它將對(duì)課程教學(xué)改革帶來(lái)積極而又深遠(yuǎn)的影響。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究的意義

（一）是新型行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展需要

跨境電商的蓬勃發(fā)展，已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。高等院校以應(yīng)用型為主的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)必須重構(gòu)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；積極培養(yǎng)既具備傳統(tǒng)外貿(mào)技能又掌握跨境電商綜合知識(shí)、有能力從事跨境電商業(yè)務(wù)的復(fù)合型外貿(mào)人才。只有這樣，才能適應(yīng)新型外貿(mào)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。

（二）是地方高校專業(yè)評(píng)估和迎接高考制度改革的需要

近年來(lái)，高考招生制度改革開展得如火如荼，高校按專業(yè)排名招生已經(jīng)是勢(shì)在必行。不言而喻，高校是由各種培養(yǎng)專門人才的不同專業(yè)組成的，專業(yè)教育的好壞直接影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家在不斷加大對(duì)專業(yè)評(píng)估的力度。這無(wú)疑給地方高校非優(yōu)勢(shì)專業(yè)的招生帶來(lái)了很大壓力。以吉林省高校為例，目前，吉林省高校有29所院校開設(shè)國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)。盡快找準(zhǔn)定位，加快人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是贏得綜合排名靠前的不二選擇，這已經(jīng)成為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人士的共識(shí)。

（三）是推進(jìn)地方高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)型的需要

以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)師資方面，許多年輕教師多是從校門到校門，缺乏外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象嚴(yán)重。即使增加了國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐環(huán)節(jié)，但受地理位置和經(jīng)費(fèi)等諸多因素影響，實(shí)踐環(huán)節(jié)大多流于形式。尤其是東北地區(qū)部分高等院校，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，思想觀念相對(duì)保守，不敢嘗試讓學(xué)生“走出去”，從而制約了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的步伐。使得培養(yǎng)的學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生難以做到學(xué)以致用，鮮少有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，也嚴(yán)重影響了學(xué)生就業(yè)。

三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依然是按照“規(guī)定動(dòng)作”，目標(biāo)制定得過(guò)于寬泛，沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，更沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的具體化要求，也就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可以設(shè)定為：培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)”的人才需求，具備良好的人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、核心價(jià)值觀和扎實(shí)的專業(yè)理論，掌握傳統(tǒng)對(duì)外貿(mào)易操作流程，能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通，處理國(guó)際貿(mào)易往來(lái)函電和國(guó)際商務(wù)單證繕制，熟練操作常用辦公自動(dòng)化軟件以及掌握跨境電商業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，跨境電商平臺(tái)操作、運(yùn)營(yíng)和管理，適應(yīng)外貿(mào)綜合和跨境電商綜合管理等國(guó)際貿(mào)易及跨境電商職業(yè)崗位一線需要的，具有國(guó)際化視野的，有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。

（二）人才培養(yǎng)模式改革

在新的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，提出“校企合作”的人才培養(yǎng)模式。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)），以及《吉林省商務(wù)廳、教育廳關(guān)于在全省高校開展跨境電商人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作的通知》（吉商外貿(mào)〔2017〕32號(hào)），均指出高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求存在嚴(yán)重錯(cuò)位，而解決二者錯(cuò)位的有效途徑是不斷深化跨境電商企業(yè)與高校的深度合作。在新的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，線上SPOC教學(xué)與線下“校企合作”相結(jié)合的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式已經(jīng)成為跨境電商背景下地方高校應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑。為了提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)與就業(yè)的契合度，建立“校企合作”相結(jié)合的人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，其中人才培養(yǎng)方案可以由雙方共同制定。在實(shí)踐操作方面，可以借助第三方平臺(tái)，與跨境電商活躍的省份如浙江、山東省的企業(yè)合作。高校提供人才輸送，跨境電商企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)操環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)在校期間，學(xué)生就能提早接觸社會(huì)，積累業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，為以后的畢業(yè)就業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)。并在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)商機(jī)，實(shí)現(xiàn)由“就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)崗位的創(chuàng)造者”。

（三）課程體系改革

近幾年來(lái)，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系改革的呼聲此起彼伏，與之相關(guān)的課程教學(xué)改革也風(fēng)起云涌。但大多雷聲大雨點(diǎn)小，真正落實(shí)在實(shí)踐層面改革的少之又少。一方面有主管領(lǐng)導(dǎo)思想保守的因素，另一方面教師也缺乏真正改革的動(dòng)力。如在教學(xué)內(nèi)容上，教師已經(jīng)習(xí)慣了固有的教學(xué)體系安排，現(xiàn)有的教材也大多缺乏對(duì)跨境電商等經(jīng)濟(jì)貿(mào)易新動(dòng)態(tài)的及時(shí)補(bǔ)充，仍舊停留在豐富教學(xué)案例、引入雙語(yǔ)教學(xué)等具體環(huán)節(jié)上；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于經(jīng)費(fèi)所限以及考慮到學(xué)生管理的問(wèn)題，使得學(xué)生只是在校內(nèi)進(jìn)行軟件模擬，最后遞交實(shí)踐報(bào)告等，大大降低了實(shí)踐環(huán)節(jié)的意義。在教學(xué)資源方面，傳統(tǒng)教材內(nèi)容更新較為滯后，與跨境電商教學(xué)的相關(guān)教材少之又少。因此，深化課程體系改革勢(shì)在必行。根據(jù)我國(guó)教育部有關(guān)高校課程設(shè)置的相關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)方案中國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程包括四個(gè)基本模塊：即通識(shí)基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊。在學(xué)科基礎(chǔ)課程中增加跨境電商需具備的學(xué)科基本知識(shí)如《市場(chǎng)調(diào)查與分析》《數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘》等課程，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。專業(yè)課程模塊增加跨境電商專業(yè)素養(yǎng)課程，如《跨境電商理論與實(shí)務(wù)》《跨境電商客服與溝通》等，目的是提高學(xué)生跨境電商的知識(shí)水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)模塊的改革是培養(yǎng)方案修訂的重中之重。為了增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)方案的學(xué)制可以由以前的“3.5+0.5”模式改為“3+1”模式：即授課時(shí)間為7個(gè)學(xué)期，第8學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)和撰寫論文；修訂為授課時(shí)間為6個(gè)學(xué)期，第7學(xué)期、第8學(xué)期深入跨境電商企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和撰寫論文。

（四）教學(xué)方式改革

1.線下構(gòu)建基于SPOC的O2O課堂教學(xué)模式。具體包括：一是線上課前教學(xué)。屬于知識(shí)認(rèn)知階段，主要借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。具體步驟包括：教師先制作以知識(shí)點(diǎn)講解為主的SPOC教學(xué)資源，這些教學(xué)資源可以是微視頻、微案例、微專題以及微作業(yè)等，并將這些教學(xué)資源課前上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)注冊(cè)、登錄的方式，獲取這些教學(xué)資源，自定時(shí)間實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，當(dāng)完成必要的課前訓(xùn)練與測(cè)試后，檢測(cè)結(jié)果可以實(shí)時(shí)自動(dòng)反饋給教師。教師輔之以在線答疑、在線統(tǒng)計(jì)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。二是線下課內(nèi)教學(xué)。屬于知識(shí)內(nèi)化階段，主要以學(xué)生展示為主。以《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》課程為例：教師先設(shè)計(jì)好各章節(jié)專題模塊。在學(xué)生線上對(duì)已有的基礎(chǔ)概念與理論掌握的基礎(chǔ)上，以一組（每組3—5人）為單位，選擇一個(gè)專題進(jìn)行合作探究與問(wèn)題研討。經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生課前專題框架與內(nèi)容的反復(fù)研討，最終實(shí)現(xiàn)小組成員在班內(nèi)線下成果展示。然后進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。三是課后實(shí)踐。該部分屬于知識(shí)升華階段，主要以課外實(shí)踐平臺(tái)為補(bǔ)充，小組協(xié)作。2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系的教學(xué)方式改革。最新頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出，為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。具體可以通過(guò)在校內(nèi)建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)”以及“大學(xué)生創(chuàng)客空間”等平臺(tái)的搭建，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供孵化場(chǎng)所，同時(shí)也為校企合作提供了對(duì)接平臺(tái)。借助這個(gè)平臺(tái)，可以進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽以及創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等活動(dòng)。另外，隨著近幾年各大高校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，不斷加大其經(jīng)費(fèi)的投入力度。不少高校校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地也應(yīng)運(yùn)而生。這為專業(yè)對(duì)口的企業(yè)提供了很好的“校企合作”培養(yǎng)人才的平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)從事實(shí)踐活動(dòng)提供了實(shí)習(xí)基地。

（五）師資隊(duì)伍與教學(xué)資源建設(shè)

1.打造“雙師型”專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。隨著近幾年跨境電商的迅猛發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)師資要求大大提高。要求教師在理論層面上不僅擁有國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，同時(shí)還要兼?zhèn)鋵?shí)踐層面的電子商務(wù)知識(shí)以及過(guò)硬的外語(yǔ)能力。教師能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這就需要打造“雙師型”專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。一方面，通過(guò)聘用兼職教授的形式，邀請(qǐng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅參與到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，甚至承擔(dān)跨境電子商務(wù)、海關(guān)實(shí)務(wù)等一些核心的專業(yè)課程；另一方面，鼓勵(lì)青年專任教師加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，既可以去企業(yè)進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)，也可以做企業(yè)專家助理的身份，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。通過(guò)這樣的過(guò)程，培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師隊(duì)伍。2.教學(xué)資源建設(shè)。跨境電商改變了國(guó)際貿(mào)易的傳統(tǒng)方式，面對(duì)人才市場(chǎng)嚴(yán)重供不應(yīng)求的局面，怎么使學(xué)生盡快掌握相關(guān)技能，提高就業(yè)能力，顯得尤為重要。其中教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)是重要一環(huán)，這也是電商類課程適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的必然要求。有調(diào)查結(jié)果顯示，近八成的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生希望開設(shè)跨境電商類課程，并有九成的學(xué)生希望能實(shí)現(xiàn)在讀期間去企業(yè)實(shí)習(xí)。因此，盡快開發(fā)與完善跨境電商的教學(xué)資源，地方高校在綜合考慮培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)引入和合作的方式，與相關(guān)企業(yè)專家、學(xué)者聯(lián)合開發(fā)相關(guān)教材。

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作者：陳虹 王昕 單位：北華大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院