導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］教育信息化是教育發(fā)展的重要組成部分，改革開(kāi)放以來(lái)，教育發(fā)展取得了巨大的成績(jī)，但由于地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素，偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)的教育發(fā)展成為急需關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)點(diǎn)目前發(fā)展現(xiàn)狀，許多地區(qū)已經(jīng)相繼展開(kāi)了教學(xué)新模式，并取得了成效，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)；教育信息化；發(fā)展問(wèn)題

一、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)基本現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育取得了令人矚目的成就。但我國(guó)中西部集中連片貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育仍然薄弱，城鎮(zhèn)學(xué)校的“大班額化”和農(nóng)村學(xué)校的“空心化”現(xiàn)象同時(shí)存在，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)信息化資源和優(yōu)秀師資依舊缺乏。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)問(wèn)題成為我國(guó)義務(wù)教育健康穩(wěn)定發(fā)展繞不過(guò)去的“最后一公里”。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，截止2004年我國(guó)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)總數(shù)達(dá)98096個(gè)，班級(jí)數(shù)有2350794個(gè)，農(nóng)村學(xué)校總數(shù)為337318所，教學(xué)點(diǎn)數(shù)量約占農(nóng)村學(xué)校總數(shù)的29%。教育信息化是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段。當(dāng)前，我國(guó)區(qū)域、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不均衡問(wèn)題仍比較突出，30余萬(wàn)中小學(xué)校（點(diǎn)）中大部分分布在農(nóng)村地區(qū)，因地理位置、基礎(chǔ)設(shè)施、師資水平等限制，教學(xué)條件和教育質(zhì)量與城鎮(zhèn)學(xué)校有較大差距。

二、教學(xué)新模式應(yīng)用

（一）專遞課堂。針對(duì)教學(xué)點(diǎn)開(kāi)不齊課、開(kāi)不足課、開(kāi)不好課以及師資薄弱等現(xiàn)狀問(wèn)題，國(guó)家提出了“專遞課堂”這一對(duì)策，通過(guò)城鄉(xiāng)共上一節(jié)課來(lái)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、提升農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量。同時(shí)，專遞課堂也是實(shí)現(xiàn)資源均衡分配和教育公平的一個(gè)重要途徑。專遞課堂，顧名思義，即由中心校或者發(fā)展較好的教學(xué)點(diǎn)針對(duì)教學(xué)點(diǎn)課程專門安排教師上課的教學(xué)形式。目前，專遞課堂在許多省份已經(jīng)陸續(xù)展開(kāi)，例如福建、江西、湖北等省份。2016年11月，作為“縣級(jí)教育信息化發(fā)展監(jiān)測(cè)與評(píng)估”項(xiàng)目專家組工作成員之一，在走訪孝感市孝昌縣的一所小學(xué)———金盆小學(xué)（金盆小學(xué)共7名教師，29名學(xué)生，學(xué)校最高年級(jí)是三年級(jí)，一共4間教室，三間交互式一體機(jī)教室，一間普通教室，學(xué)校wifi全覆蓋，網(wǎng)速也較好，但是學(xué)校許多課程開(kāi)不出，如音樂(lè)、美術(shù)等），目睹了教學(xué)點(diǎn)的孩子們上專遞音樂(lè)課的一幕，屏幕視頻上一位女教師正在彈鋼琴，教學(xué)點(diǎn)的幾位孩子在本地教師的引導(dǎo)下跟著鋼琴的節(jié)奏邊聽(tīng)邊唱，很投入。通過(guò)這種教學(xué)新模式，初步解決了學(xué)校無(wú)法開(kāi)課的問(wèn)題，一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源共享，縮小了教育資源分配不均的差距。（二）同步課堂。同步課堂主要用于幫助農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，重點(diǎn)在小學(xué)英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科。例如，福建泉州當(dāng)?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)搭起了一條暢通無(wú)阻的道路，將優(yōu)質(zhì)教育資源送到山村。在泉州一中八年級(jí)四班的一節(jié)“矩形的判定”數(shù)學(xué)課，同時(shí)在百奇民族中學(xué)同年段的學(xué)生也通過(guò)同步教學(xué)系統(tǒng)與授課老師隔空交流，有助于緩解城鄉(xiāng)教育資源不均衡及部分鄉(xiāng)村地區(qū)缺師少教等問(wèn)題。還有2013年安徽省滁州市第二中學(xué)與定遠(yuǎn)縣拂曉初中開(kāi)展校際同步課堂教學(xué)交流，也取得了不錯(cuò)的效果，如城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享，體現(xiàn)在有效備課，教學(xué)策略、模式的交流，有效反思等方面，任何事情利弊并行，同步課堂也存在一些問(wèn)題，譬如技術(shù)保障、雙方課堂互動(dòng)等方面還存在不完善、不成熟的問(wèn)題，但總體來(lái)說(shuō)，利大于弊，取得了顯著的效果。（三）協(xié)同教研。在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)，存在大量教學(xué)點(diǎn)，這些教學(xué)點(diǎn)普遍面臨著在校生人數(shù)少、師資緊缺、教育資源不足、建制不全、管理方式落后等問(wèn)題。而教研不但是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，也是教學(xué)質(zhì)量提升的保障。基于現(xiàn)狀，教研也存在一些問(wèn)題，學(xué)校之間相對(duì)孤立封閉，學(xué)科教師缺乏交流，目標(biāo)模糊，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，也沒(méi)有形成完備的考核機(jī)制等。那么如何推進(jìn)協(xié)同教研的有效實(shí)施，基于這些問(wèn)題，首先，應(yīng)該明確教研目標(biāo)、任務(wù)；其次，完善基本設(shè)施；最后，形成系統(tǒng)完備的考核機(jī)制、管理辦法。

三、總結(jié)

（一）應(yīng)用效果。這三種教學(xué)新模式的應(yīng)用均在不同方面解決或改善了教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。就“教學(xué)點(diǎn)開(kāi)不齊課、開(kāi)不足課、開(kāi)不好課”的現(xiàn)狀，專遞課堂擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、提升了農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量。城鄉(xiāng)教育資源不均衡現(xiàn)象在我國(guó)普遍存在，師資缺乏是農(nóng)村教育薄弱的重要原因。信息技術(shù)可以為優(yōu)質(zhì)資源共享提供良好的基礎(chǔ)支持，同步課堂網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)直接共享遠(yuǎn)端優(yōu)質(zhì)同步課堂教學(xué)環(huán)境，在解決學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)需求方面發(fā)揮了一定作用。協(xié)同教研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升方面發(fā)揮了重要作用。（二）感悟與建議。基于以上提到的縣域項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，在實(shí)地調(diào)研的過(guò)程中還存在一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象———留守兒童。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。在走訪孝昌縣的一所小學(xué)———季店鄉(xiāng)中心小學(xué)時(shí)，據(jù)學(xué)校管理人員介紹，該校七百多學(xué)生中，有兩百多名是留守兒童，這些孩子的父母常年在外打工，由爺爺奶奶照顧。為了使這些孩子能夠得到關(guān)愛(ài)，學(xué)校專門設(shè)立了“兒童之家”。

目前，在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化發(fā)展方面取得了一定的成績(jī)，但仍有許多地區(qū)，許多孩子因?yàn)楦鞣N原因不能接受教育或者教育質(zhì)量堪憂。百年大計(jì)，教育為本，讓我們?yōu)榱酥袊?guó)夢(mèng)的完全實(shí)現(xiàn)而努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙丹，吳宏超.農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀、困境及對(duì)策分析［J］.教育與經(jīng)濟(jì)，2007（3）.

［2］張大銀，林桂平.同步課堂：信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑：以滁州二中和拂曉初中為例［J］.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

作者:馬千里 單位:西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院