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摘要：傳統教育面臨很多挑戰，課堂教學改革勢在必行，尤其是農村課堂更迫切需要改革，改革的動因在教師，需要教師重新認識師生關系，改變課堂教學策略，發揮教師的主導作用，滿足學生主體發展的需要。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;師生互動;教學策略

新課程理念指出：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。只有真實有效的師生互動，才能實現真正意義上的“教”與“學”，這種有效互動對于農村學生具有重要意義。我結合多年的“師生互動”課題研究和課堂實踐談幾點粗淺認識與看法。

一、農村初中課堂教學中師生互動的現狀

課堂教學改革一直在進行，但傳統的課堂教學模式仍然富有頑強的生命力，主要表現在師生間多機械互動、認知互動、淺層次互動，而少情感互動、行為互動，課堂互動還多屬于“控制—服從”的單向型互動，其根源在于農村家庭教育嚴重不足，且學生很多是留守兒童，性格普遍“內向”，這些根源性問題大大增大了互動的難度。但有一種現象是個例外，就是在公開課上，師生互動往往能夠展現出良好的一面，因此，雖然根在學生，動因卻在教師。在無法改變農村學生固有生存環境的前提下，教師可以通過對教學內容的設計和課堂教學的有效實施來改變師生的互動現狀，使其向著“相互磋商型”邁進。

二、化學課堂教學中師生互動的策略

初中化學課程標準指出：教師的“教”是為學生“學”服務的，要轉變學生的學習方法，教師必須轉變教學方式。基于教育社會學、建構主義學習理論等多種理論體系和課堂實踐，我總結了五點互動策略。1.師生平等對話師生平等對話，形成和諧交流氛圍。農村學生的心靈需要倍加呵護，盡管表面看起來波瀾不驚，但內心都有著強烈的被人尊重的需求，這就要求教師在教學過程中應努力構筑自由、平等的對話平臺，使學生在與教師對話中學習、領悟和生發出新的知識、經驗和情感體驗，逐漸消除師生間人為的界限。教師要先于學生做出重大改變，放下“嚴師”的架子，嘗試角色轉換。引領我校課改的崔成志教授曾多次建議我們，要經常“問計于學生”。因此，在我的化學課堂上，我會讓學生參與教學設計，也會讓學生自己出題進行測驗，還會讓學生當“小教師”講解某一個知識點……當教師對學生表現出無比信賴時，學生的責任感就會增強，信任感也會在師生間不知不覺地建立起來。2.巧用情境創設巧用情境創設，激發師生互動熱情。化學來源于生活又服務于生活，“真實”的情境會讓學生“身臨其境”。例如，在遠程研修中聽武城縣第二中學王翠晶老師講《水的凈化》一課時，她在導入階段首先通過圖片展示了渾濁的黃河水，再以“這樣的水能喝嗎？”“怎樣將這樣的水變成能喝的水？”引出課題。由生活中常見的“已知”導向“未知”，這樣的情境創設，雖然簡單，但對于引發學生思考、促進師生間的互動來說，卻是非常有效的。我在教學中也經常采用這種形式，如廚房中的化學、身邊實驗室等，每一次都能使學生主動與我交流“經驗”。情境創設還有很多形式，尤其在信息時代，我們能夠接觸到豐富的音頻和視頻資源，只要合理利用都能激發學生的參與意識，但切忌時間過長，要做到點到為止，給學生留有思維空間。3.設計問題串設計問題串，實現有效問答。學習過程其實就是關于各種問題的探究過程，抓住主問題及圍繞主問題形成問題串，以問題的生成、解決和運用為脈絡驅動課堂運行，能夠激發學生的學習興趣、促進師生互動。如在《水分子的變化》這節課上，教師在開課時就進行了“給水通直流電”的實驗，學生觀察實驗現象，根據現象發現并提出問題“產生的氣體是什么？”，學生根據已有知識可能會有下列猜想：水蒸氣、氫氣、氧氣。教師接著提出“這些猜想說明發生了什么變化？”“水分子如何變化？”這兩個主問題，很好地引起了學生的認知沖突，促進學生積極思考。在解決主問題的過程中可分三個階段：一是宏觀認識水的變化，相關問題“如何設計實驗方案驗證氣體到底是什么？”“進行實驗時要注意哪些問題？”“依據什么現象能獲得什么結論？”；二是微觀認識水的變化，即水分子的變化，問題有“微觀上水分子如何變化？”；三是問題的升華，問題有“化學變化的微觀實質是什么？”。教師將有思考價值的問題分層提出，通過問題引導學生一步步展開探究，與學生進行互動，從而逐步實現學習目標。4.建構學習共同體建構學習共同體，適時適度引領方向。教育社會學認為，班級就是一個微型的社會，具有社會屬性。農村學生在社會上展現自我的機會較少，因此，班級這個“社會”就成為學生展現自我的重要舞臺。構建學習小組，可以大大增加交流展示的機會。經過專家的指導，在班級內形成“組內異質，組間同質”四人學習小組，教師將學習任務布置給小組，采用組內整體綁定制，以合理的評價激勵小組。這種學習共同體的形成，促進了生生互動，使更多學生自然地參與活動中，在潛移默化中鍛煉了交流能力。在這個過程中，教師不斷地進行師組互動，輔助者的交流方式更易于讓學生認可和接受，從而避免了“師個互動”“師班互動”的局限性。學習之余，師生間、共同體內還能建立深厚的情感，使課堂教學得到不斷延伸，形成良性循環。55.加強實驗教學加強實驗教學，凸顯師生互動化學是一門以實驗探究為主的學科，沒有人會對有趣的現象不感興趣，因此，化學學科更應該發揮實驗這一載體的特殊作用，增強師生互動。如講《溶液的酸堿性》一課時，在導入新課時教師可以用一個“使小花變色的神奇藥水”絢麗出場，用幾種呈堿性、中性、酸性的藥品，如氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液、鹽酸，將藥品的名字掩蓋，分別噴灑在若干朵用紫色石蕊試液和無色酚酞試液制作的干燥小花上。這些花會呈現出不同的顏色，面對變色的漂亮小花，學生的好奇心被點燃，“這些藥水是什么？”“為什么能使這些小花變色？”，有了主動求知的愿望，師生互動、生生互動會自然生發，學生利用教師提供的實驗用品“設計實驗方案—進行實驗—辨別物質”，最終揭開神奇藥水的神秘面紗。這樣的設計，激發了學生的興趣，使師生互動自然生發。將理論與實踐相結合，教師要運用有效的互動策略，使學生獲得精神上的滿足；激發學生學習化學的興趣，提高學生的認知水平，拓展學生的思維發展空間；有效解決農村初中化學課堂教學中“師動生不動”的問題，還原“教”與“學”的本來面目，給課堂教學增添無限生機。

參考文獻：

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[3]葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究,2002(10).

作者:譚彩霞 李義俠 單位:山東省萊陽市赤山初級中學