導(dǎo)語：農(nóng)科院校研究生培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2014年9月，為深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會精神，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，根據(jù)《教育部農(nóng)業(yè)部國家林業(yè)局關(guān)于推進高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》要求，推進高等農(nóng)林教育綜合改革，經(jīng)研究，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局共同組織實施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃”的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批有服務(wù)國家和社會責(zé)任感、有獻身國家農(nóng)林事業(yè)志向、有解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實際問題能力的高水平應(yīng)用型人才。卓越人才的培養(yǎng)要以培養(yǎng)實踐能力為重點，加大教學(xué)投入，強化實踐環(huán)節(jié)，繼續(xù)深化高等教育改革，積極開展實踐育人、合作育人和文化育人，著力提升農(nóng)林院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國已經(jīng)進入高等教育大眾化階段，經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才以及高等精英教育提出了新的訴求。其中的研究生教育和培養(yǎng)成為了當(dāng)前“大眾化教育”背景下“精英培養(yǎng)”的重要組成成分[1]。高等農(nóng)業(yè)院校在高校本科教學(xué)質(zhì)量的改革中不斷加強本科生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)具備動手能力和實踐能力的研究人才做著必要的準(zhǔn)備。改革人才培養(yǎng)模式，推動本科教育與研究生教育的有效銜接，對研究生培養(yǎng)的重視和改革提升到了高校教育中前所未有的重要地位。農(nóng)科院校研究生培養(yǎng)更是實現(xiàn)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的有效途徑，也是拔尖人才和高素質(zhì)農(nóng)林人才的重要發(fā)源地，研究生培養(yǎng)已成為精英教育的主要途徑之一。我們培養(yǎng)的研究生是要符合基礎(chǔ)雄厚，知識面廣，綜合素養(yǎng)高、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力強的一批卓越人才。以下以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科專業(yè)為對象，針對當(dāng)前農(nóng)科院校研究生培養(yǎng)中存在的幾個方面的問題及對其適宜的解決途徑進行了初步探討和研究。

一、課程體系設(shè)置

（一）問題

1.過早接觸試驗有些學(xué)科在研究生入學(xué)初期，在進行理論課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，甚至還沒真正接觸到系統(tǒng)的專業(yè)理論的時候，就已經(jīng)讓他們走進了專業(yè)的實驗室，進行學(xué)習(xí)試驗或者探索性的試驗階段。早期接觸實驗室本身不是弊端，但是尚未對專業(yè)理論和實踐知識有一定的了解就進入試驗階段或者參與試驗，沒有扎實的基礎(chǔ)，對很多學(xué)生會造成“夾生”狀態(tài)，即對專業(yè)知識認(rèn)知不足，盲目跟從高年級學(xué)生或者導(dǎo)師的簡單提示就進入了模糊試驗狀態(tài)[2]，導(dǎo)致很多學(xué)生在試驗后期才感覺到當(dāng)初選題的盲目性或者是缺乏系統(tǒng)分析的選擇，導(dǎo)致整個研究生階段從選題開始就產(chǎn)生了失誤，后果應(yīng)該說極其嚴(yán)重。良好的開端是取得勝利成果的保證，沒有認(rèn)知就進入試驗，在初期就埋下了不良的種子，收獲也很難如愿。2.實驗課程過少當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校研究生課程體系基本一致，理論課程名目繁多，政治課、英語課比重過大，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重相對小，縱然目前高校都很重視本科生實驗和實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉[3]，但是目前考取研究生的本科生對進入下一階段的實驗?zāi)芰θ圆粔蚪∪瑢嵺`能力依然很欠缺，同時研究生實驗課程比重過少甚至有些農(nóng)科專業(yè)根本忽視了實驗課的設(shè)置，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)術(shù)思維的形成和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。在我們學(xué)校農(nóng)科專業(yè)的研究生中，一部分學(xué)生進入科研實驗室，常常對最基本儀器的使用常識和基本注意事項不了解，并且對很多儀器的基本性能沒掌握，簡單的儀器甚至也不能獨立操作。導(dǎo)致的結(jié)果是：在使用中經(jīng)常損壞儀器，不能獨立順利地按操作規(guī)程使用，經(jīng)常在運用中出現(xiàn)錯誤，甚至?xí)邪踩[患存在，對儀器的使用常規(guī)知識沒有足夠了解，有些對分析試驗結(jié)果不了解，盲目地只利用機器給出的數(shù)據(jù)，不會主動分析等。3.操作技能參差不齊目前農(nóng)業(yè)院校的現(xiàn)狀多為本科剛剛開始就進入了“研究生備考”階段，催生了一批以考研為目的的輔導(dǎo)班和考研班[4]，使得一些“考研大校”從大學(xué)生入學(xué)起就注重針對研究生入學(xué)考試科目開展教學(xué)工作，而忽視和影響了相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，勢必也影響了入學(xué)后的研究生的專業(yè)知識水平。而且在類似東北農(nóng)業(yè)大學(xué)這樣的高校中，研究生調(diào)劑數(shù)量比重較大[5]，而且一部分是非同一專業(yè)間或者近緣專業(yè)的調(diào)劑，導(dǎo)致本科所修課程與研究生所調(diào)劑的專業(yè)課程在系統(tǒng)性和分類中都有一定的距離，有些學(xué)生進入我們農(nóng)科院校，在本科實驗中甚至還沒接觸過超凈工作臺、滅菌器、PCR儀等這樣常規(guī)的農(nóng)科專業(yè)的設(shè)備。這種情況下，不能把所有的入學(xué)者都當(dāng)作是合格的本科畢業(yè)生。如果不進行一次徹底的“掃盲”，進入實驗室的研究生將會不具備基本的操作能力。

（二）策略

1.在研究生入學(xué)初期，不要急于讓他們走進實驗室，而是給他們提供足夠的時間去系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，對學(xué)科或?qū)I(yè)的研究狀況進行比較全面和深入的了解，查閱大量的文獻資料，在頭腦中對自己將要從事的專業(yè)研究或者課題方向有了一個比較清晰的認(rèn)知之后再讓他們走進實驗室，一定會得到事半功倍的效果。在學(xué)科或者近緣學(xué)科領(lǐng)域適當(dāng)?shù)卦黾右恍I(yè)理論講座，多聽聽高年級學(xué)生的開題報告和中期匯報，同時學(xué)習(xí)一些系統(tǒng)的試驗方法、增加一些儀器使用原理操作等方面的培訓(xùn)，會對他們下一步的試驗有很大的指導(dǎo)作用。所以一定要在學(xué)生充分了解自己所修研究生的課程領(lǐng)域或者相關(guān)領(lǐng)域所要從事的研究方向之后，逐步進入到課題選題、初步試驗、深入研究等過程。2.培養(yǎng)研究生成為卓越的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，研究生實驗教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)[6]。實驗課是培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣，增強實驗自信心和認(rèn)真程度，提高實驗技能必不可少的部分，實驗教學(xué)方法上必須充分重視培養(yǎng)他們的獨立工作能力，提倡大膽探索。實驗課程一定要設(shè)置，而且要強化基礎(chǔ)，不能忽視，更不能隨意取消。實驗課由教師指導(dǎo)，實驗教師提供實驗條件，明確實驗要求，研究生自己進行獨立思考，設(shè)計實驗步驟，完成實驗結(jié)果的分析，最后由教師作評定和修改。在整個實驗課實施過程中不僅僅是通過實驗課讓學(xué)生了解更多的專業(yè)試驗條件和技能，更主要的是培養(yǎng)他們獨立設(shè)計、獨立完成試驗項目的能力。3.實驗課程設(shè)置中必須要考慮到儀器設(shè)備使用這一看似不重要的項目，儀器操作技能培訓(xùn)不可或缺。充分了解和掌握了儀器的性能、原理和注意事項，既是保證試驗順利安全實施的必要條件，又是鍛煉學(xué)生獨立操作能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，這也是當(dāng)前高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方向。讓學(xué)生真正動起手來，必須從儀器使用培訓(xùn)開始，掌握了儀器設(shè)備的使用技能，就如同上戰(zhàn)場有個兵器一樣。早期進入實驗室學(xué)習(xí)的時候，讓他們學(xué)習(xí)的是儀器設(shè)備的使用方法、原理、注意事項、維護等一系列必要的準(zhǔn)備知識，是進入課題研究的必要準(zhǔn)備和工具，對于一些高、精、尖的大型儀器設(shè)備使用和掌握，更能為他們將來走向工作崗位，成為高層次人才奠定好堅實的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)師機制建設(shè)

（一）目前導(dǎo)師制的弊端

1.缺少完善的研究生導(dǎo)師考核評價體系或管理機制。一般高校缺乏對研究生教育的評價指標(biāo)，少數(shù)導(dǎo)師對學(xué)生選題和指導(dǎo)上也缺乏足夠認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，直接影響著學(xué)生的發(fā)展前途和職業(yè)取向；一些專家型導(dǎo)師，越是知名度高，可能越是科研任務(wù)繁重，事務(wù)眾多，而且從師于他的學(xué)生數(shù)量也相對多，導(dǎo)師很難有足夠的時間和精力對所有弟子進行充分的了解和親身指導(dǎo)，常常會由導(dǎo)師課題組中尚未具備導(dǎo)師資質(zhì)的人員負(fù)責(zé)研究生的整個試驗過程，造成了導(dǎo)師名不副實的狀態(tài)；有些導(dǎo)師接觸學(xué)生少，甚至對學(xué)生的本科基礎(chǔ)和所修課程都不甚了解，導(dǎo)致學(xué)生從最初的選題，到接觸試驗，直到深入課題整個過程，都可能沒有得到指導(dǎo)教師真正意義上的、切實的指導(dǎo)。2.農(nóng)業(yè)院校的導(dǎo)師制是“從一而終”的模式，多是學(xué)生在入學(xué)之初就選定一個導(dǎo)師，而且整個研究生學(xué)習(xí)階段從入學(xué)到畢業(yè)一直從師于此導(dǎo)師。學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒到的基本是單一領(lǐng)域的專長，多方位發(fā)展受到限制，不利于廣泛吸納經(jīng)驗和全方位發(fā)展。

（二）解決思路

1.高校建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯可鷮?dǎo)師評價體系勢在必行。學(xué)校研究生院或者一、二級學(xué)科可以采用多種形式對導(dǎo)師進行考核和評價，例如：嚴(yán)把導(dǎo)師錄用關(guān)（導(dǎo)師遴選體系進一步完善和規(guī)范化）；學(xué)生評議（舉行定期的測評活動，學(xué)生根據(jù)自己的試驗體會和感受，把意見和建議反饋給導(dǎo)師，以便導(dǎo)師及時發(fā)現(xiàn)問題并采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q）；院系學(xué)術(shù)委員會或同行專家對導(dǎo)師隊伍進行定期科研評價等機制（組建指導(dǎo)教師評價小組，通過每屆的畢業(yè)生論文評議，找出導(dǎo)師需要改進的問題，督促其進行改正）。評價體系建立并運行能很大程度督促和提升研究生指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。2.加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，增強導(dǎo)師的責(zé)任心，強化引導(dǎo)。研究生導(dǎo)師的言傳身教和率先垂范作用涉及研究生學(xué)習(xí)和生活的多個方面，對研究生形成極為特殊的影響力和約束力[7]。學(xué)生選擇了導(dǎo)師，導(dǎo)師也按流程招收了自己的學(xué)生，就要對他們負(fù)起責(zé)任。選擇導(dǎo)師對學(xué)生來講是人生中一次重要的選擇，不僅導(dǎo)師的科研行為會對學(xué)生造成影響，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)言行、科研理念更是對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響的一個重要方面。學(xué)生要從導(dǎo)師那里學(xué)習(xí)的不僅僅是課題試驗的能力，更要從師學(xué)習(xí)做人做事的準(zhǔn)則，導(dǎo)師將是他們今后職業(yè)生涯的榜樣和力量源泉。所以不能讓學(xué)生無從遵循，導(dǎo)師一定做到定期跟學(xué)生進行經(jīng)常性的知識交流和人生探討。再知名的導(dǎo)師，也要把對學(xué)生的指導(dǎo)作為自己的首要工作任務(wù)，絕對不可推脫。高校應(yīng)該加強對導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，要重點加強導(dǎo)師的道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)素質(zhì)教育的建設(shè)。加強導(dǎo)師隊伍素質(zhì)教育，提升引導(dǎo)力度，一定把責(zé)任心作為導(dǎo)師評價和考核的重要指標(biāo)之一。除此之外，學(xué)校還應(yīng)針對新增導(dǎo)師缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗的問題，定期組織年輕導(dǎo)師參加各個方面和相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教育，并有針對性地為導(dǎo)師之間相互交流建立和提供平臺，不斷提高年輕導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。3.嘗試改變導(dǎo)師模式。在加強導(dǎo)師對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)效應(yīng)的同時，我們可以探索性地嘗試一下，逐步建立多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)模式，加大農(nóng)業(yè)院校研究生不同學(xué)科導(dǎo)師間的交流，農(nóng)科院校可以根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)、研究內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)需求申請不同學(xué)科、專業(yè)的導(dǎo)師進行單項培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓一個學(xué)生可以同時在兩個或多個導(dǎo)師的指導(dǎo)下，了解和掌握多學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿，結(jié)合相關(guān)性知識，開拓性地研究某一領(lǐng)域的問題，比如我們農(nóng)科的作物育種可以直接跟植保的抗病抗蟲結(jié)合起來，研究新品種培育；也可以在作物耕作中結(jié)合雜草防除領(lǐng)域的綜合知識，研究田間作業(yè)系統(tǒng)；也可以在防除作物蟲害的試劑篩選中同時結(jié)合病害或草害防除等等。讓學(xué)生在一個相對大范圍的領(lǐng)域中進行研究和試驗，這樣不僅僅能強化不同學(xué)科、專業(yè)與課程的交叉和融合力度，更能夯實學(xué)科、專業(yè)與課程根基，突破原有學(xué)科界限，在開拓學(xué)生研究視野的同時，還能一定程度調(diào)整和優(yōu)化導(dǎo)師模式，超越單一導(dǎo)師所能完成的傳授內(nèi)容和指導(dǎo)作用。

三、交流平臺建設(shè)

（一）現(xiàn)狀———認(rèn)知不足

很多研究生在剛剛?cè)雽W(xué)階段很茫然，一部分學(xué)生是由于當(dāng)前本科生的嚴(yán)峻就業(yè)形勢，迫使他們選擇了考研之路，入學(xué)之后并沒有真正對自己的將來和進入這個專業(yè)之后的未來進行過足夠的考慮，所以一部分研究生在入學(xué)之后對即將進入的角色并沒有充分的熟識和準(zhǔn)備，還不知道自己所從事的專業(yè)到底要做什么，更談不上能有明確的研究方向。還有一部分調(diào)劑過來的學(xué)生，有些可能所跨專業(yè)的領(lǐng)域差別比較大，對學(xué)生來說，本科階段可能沒接觸過這一調(diào)劑的專業(yè)，更沒學(xué)習(xí)過這方面的專業(yè)知識，對他們來說是全新的專業(yè)，全新的領(lǐng)域，對新的專業(yè)了解得少之又少。如何面對這種現(xiàn)狀，如何調(diào)整這種狀態(tài)，變成了研究生初期教育的當(dāng)務(wù)之急。

（二）解決思路———搭建平臺

針對目前的狀況，不能讓研究生們關(guān)起門來搞研究，不能搞“單兵作戰(zhàn)”或者“閉門造車”，要適時地建立一級學(xué)科管理下的二級學(xué)科交流平臺，讓研究生在相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域多作交流，建立學(xué)術(shù)沙龍，頻繁組織二級學(xué)科進行學(xué)術(shù)報告，專業(yè)內(nèi)不同學(xué)科間進行課題討論，開題報告，讓研究生之間進行不間斷的交流，對相關(guān)領(lǐng)域了解更系統(tǒng)，更全面，能夠在其中得到一些領(lǐng)域間的發(fā)展動態(tài)、相關(guān)信息，交流思想，相互啟發(fā)，既能在試驗設(shè)計中運用到相關(guān)知識和技能，開拓學(xué)術(shù)視野，了解近緣領(lǐng)域?qū)W科的動態(tài)，又能在之后的深入試驗工作和后續(xù)發(fā)展中起到積極的作用。對他們將來走上工作崗位，或者繼續(xù)深造都有重要意義。同時學(xué)校應(yīng)該積極地為研究生培養(yǎng)創(chuàng)造條件，搭建平臺，定期讓研究生走出校門，到相關(guān)兄弟院校或者科研院所進行短期學(xué)習(xí)和交流，增強他們對試驗的信心，興趣和視野的同時，不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗，進一步提升他們的創(chuàng)新和實踐能力。總之，要達到培養(yǎng)創(chuàng)新性和實踐性兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)卓越人才，就必須讓研究生培養(yǎng)機制和導(dǎo)師評價機制聯(lián)動起來，打破原有的機制制約，克服弊端，開拓思路，實現(xiàn)新的跨越，為高校培養(yǎng)卓越人才做出積極的貢獻。

作者:王曉云 樊東 周長梅 單位:東北農(nóng)業(yè)大學(xué)