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摘要：介紹有關概念教學的重要性及在概念教學中重視培養學生的思維能力、概念教學過程中應注意的問題和概念教學中采取的包括淡化、淺化、深化、跨越，在概念教學中應注意的問題，

關鍵詞：概念教學；淡化；淺化；深化；跨越

概念是學習知識的基石，是培養學習能力的前提。學生掌握知識的過程，其實就是掌握概念并運用其進行判斷、推理、實踐的過程，以及培養和開發學生的思維品質的過程。因此，概念及概念教學的重要性是不言而喻的。結合幾年計算機基礎教學體會，本文主要從以下幾點淺談對概念教學的認識：在概念教學中重視學生思維能力的培養，概念教學中應注意的問題，概念教學中針對不同內容應該采取的對策。

1在概念教學中重視學生思維能力的培養

設計概念教學，在概念教學中有效地培養和開發學生的思維品質，是我們在教學中經常遇到并必須解決的問題。

1.1展示概念背景，培養思維的主動性。

在引入新的知識前，要仔細研究講授內容，安排復習學生熟悉的知識，并適當引用實例，從而引出新的知識內容，讓學生在熟悉的知識作為背景的前提下輕松進入對新知識的學習中，而避免因突然提出的生澀概念給學生帶來困惑，適當展示新概念背景可以使學生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發使學生對學習充滿熱情，以學習為樂趣，在獲得知識時有一種愜意的滿足感。

例如，在計算機基礎知識教學中，數制的概念是比較重要的，在引入這個概念前，先設計一個看似簡單的問題“在日常生活中，人們廣泛使用的是十進制數，有時也會遇到其他進制數，那么請同學列舉你遇到的都有哪些進制數？”，同學的答案很豐富：鐘表上的六十進制數，買手套、襪子等會遇到十二進制數，還有用筷子時，夠兩只就稱其為一雙，稱其為二進制數等，抓住這個機會，我提出問題：計算機中采用的就是二進制數，那么它是一種什么概念，它與我們熟悉的十進制數之間是怎樣轉換的，在計算機基礎知識領域我們還會遇到什么不同數制？

由于有了同學們已經熟知的十進制數為基礎，二進制數、八進制數、十六進制數的引入就顯得很自然了，在介紹完十進制數與二進制數之間轉換的方法后，依次類推出十進制數與八進制數、十進制數與十六進制數之間的轉換關系就顯得容易掌握，在聽到同學長長的“吁”聲中，我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉，知道數值這個難題已經被解決掉了。數制、基數、位權、數碼這幾個概念不在是枯燥難懂的。

1.2創設求知情境，培養思維的敏捷性。

思維的敏捷性表現在思考問題時，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進行“由此思彼”的聯想，果斷、簡捷地解決問題。

我們在進行辦公軟件Office2000的教學過程中就格外注意進行“由此思彼”的聯想。辦公軟件這一課程主要由Word、Excel、PowerPoint三個模塊組成，在講第一個Word模塊時，我就為后面的模塊學習打下了基礎，讓他們明白這三個模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細介紹Word模塊的功能和操作方法后，我就引導同學借用Word摸塊的操作方法去自學Excel、PowerPoint模塊的內容，然后給以總結、比較。這樣的安排使得同學們加強了印象，并能將所學的舊知識應用到以后的學習中，減輕學習難度。

1.3精確表述概念，培養思維的準確性。

思維的準確性是指思維符合邏輯，判斷準確，概念清晰。學習新的知識最基本的要求是準確掌握概念的內涵，然后才能正確的進行應用，所以我們在引入新概念時一定要注意排除摸棱兩可、含混不清的現象，強調容易引起學生誤解的部分。

比如，在計算機基礎知識部分，我們要介紹兩個概念，“文檔”、“文件”，許多同學認為這就是一個問題，兩種說法，這樣就需要教師在講解時能和好的把握兩者的區別，然后加以強調。文檔是由應用程序所創建的一組相關信息的集合，也是包含文件格式和所有內容的文件，他被賦予一個文件名存儲在磁盤中就是一個文件。文件指的是一組信息的集合，它可以是文檔、或者說是文檔的超級。二者可以說是一種包容關系而不是同學認為的一個概念兩種說法。

1.4解剖新概念，培養思維的縝密性。思維的縝密性表現在抓住概念的本質特征，對概念的內涵與外延的關系全面深刻地理解，對所學知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識。在處理過程中，我們可以適當引入實例，介紹背景，引申概念的外延。

1.5運用新概念，培養思維的深刻性。思維的深刻性主要表現在理解能力強，能抓住概念、定理的核心及知識的內在聯系，準確地掌握概念的內涵及使用的條件和范圍．在用概念判別命題的真偽時，能抓住問題的實質；在用概念解題時，能抓住問題的關鍵。

1.6析錯解成因，培養思維的批判性。思維的批判是指思維嚴謹而不疏漏，能準確地辨別和判斷，善于覓錯、糾錯，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動。

在程序設計語言教學過程中，同學們編寫代碼操作總找不到感覺，經常是出了錯找不到原因，糾正過后還是屢次再犯，針對這一現象，我仔細尋找、思考他們出錯的原因在于只重視模仿，卻不曾深入理解，編寫代碼出錯找不到原因是因為設計思路不成熟，思維不夠嚴謹造成程序結構不清晰，出了錯誤也無從查找，更別說辨別與判斷。解決這一問題的根本方法在于學生思維的培養，建立清晰的結構化編程思想，用正確、嚴謹的語言進行表述才能解決問題。

教學的根本任務不僅在于向學生傳授知識，更重要的是要優化學生的思想品質，培養學生的多種能力．概念教學不僅要使學生記住概念，會用概念去解題，還應讓學生了解概念建立的合理性．在教學的每個環節，都應通過啟迪和引導，使學生參與到分析知識的形成過程中去，從而使學生思維能力得到有效的培養和開發。2概念教學中應注意的問題

2.1掌握概念教學的目標，處理好概念教學的發展性與階段性之間的矛盾

概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。由于客觀事物的不斷發展和變化，同時也由于人們認識的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質屬性的概念，也是在不斷發展和變化的。考慮到學生的接受能力，概念教學往往是分階段進行的。

概念的系統性和發展性與概念教學的階段性成了教學中需要解決的一對矛盾。解決這一矛盾的關鍵是要切實把握概念教學的要求。

2.1.1明確概念教學的整體要求，作為基礎知識核心的概念，教學時應達到如下的要求：

(1)使學生準確地理解概念；

(2)使學生牢固地掌握概念；

(3)使學生能正確地運用概念；

2.1.2把握好概念教學的階段性目標

為了加強概念教學，必須認真鉆研教材，掌握概念的系統，摸清概念發展的脈絡。概念是逐步發展的，而且諸概念之間是互相聯系的。不同的概念具體要求會有所不同，即使同一概念在不同的學習階段要求也有差別。

在把握階段性目標時，應注意以下幾點：

(1)在每一個教學階段，概念都應該是確定的，這樣才不致于造成概念混亂的現象。

(2)當一個教學階段完成以后，應根據具體情況，酌情指出概念是發展的，不斷變化的。

(3)當概念發展后，教師不但指出原來概念與發展后概念的聯系與區別，以便學生掌握，而且還應引導學生對有關概念進行研究，注意其發展變化。

因此，在概念教學中，要搞清概念之間的順序，了解概念之間的內在聯系。教學時既要注意教學的階段性，不能把后面的要求提到前面，超越學生的認識能力；又要注意教學的連續性，教前面的概念要留有余地，為后繼教學打下埋伏。從而處理好掌握概念的階段性與連續性的關系。

2.2加強直觀教學，處理好具體與抽象的矛盾

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在教學中，可以通過演示、操作進行具體與抽象的轉化以及結合學生的生活實際進行具體與抽象的轉化必須加強直觀，以解決概念的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。

2.3遵循學生學習概念的特點，組織合理有序的教學過程

2.3.1概念的引入要注重提供豐富而典型的感性材料

2.3.2概念的理解要注重正反例證的辨析，突出概念的本質屬性

（1)剖析概念中關鍵詞語的真實含義

（2)辨析概念的肯定例證和否定例證

（3)變換本質屬性的敘述或表達方式

（4)對近似的概念及時加以對比辨析

2.3.3重視概念的運用，發揮概念的作用

正確、靈活地運用概念，就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。理解概念的目的在于運用，運用的途徑有：

(1)自舉實例

(2)運用于計算、作圖等

(3)運用于生活實踐

2.3.4概念之間的比較分類，深化概念3概念教學中針對不同內容應該采取的對策

對概念的要求，一般有“知是非”、“明因果”、“會應用”三個層次。考慮到學生可接受性、教材編排等因素的影響，不同的概念，對不同的學生都應有不同的要求，采取不同的對策：

3.1對待那些枯燥、難理解的概念采取淡化的對策

“淡化形式，注重實質”，也就是要讓學生真正理解概念，而不僅僅是要求學生必須能像書本概念那樣完整表述出來，實際教學中我們應該盡量減少這樣的概念教學模式：通過一步步嚴密的程序教學，一步步的概括，然后按照書本總結出這句嚴密、枯燥、抽象的話語。

在介紹字符編碼過程時涉及到ASCII碼、國標碼、區位碼、漢字內碼、漢字字型碼幾個概念，由于同學們日常很少接觸到這樣的說法，理解起來有一定難度，上課時我采取避重就輕的方式，告訴同學這些編碼就是字符在不同需要下的幾種表現形式，并以典型的實例來說明這些編碼的特點，之間的關系最后在同學有了比較形象的印象后再進一步歸納這些編碼的定義，同學們雖然不能按書上的描述去表述這些概念，但其中的含義已經清楚了，也就達到了教學目的。

3.2對于抽象的概念應采取淺化的對策

在一些教學過程中經常會遇到這樣一些概念，盡管教材給出了準確的定義，但是，這些定義的表述，對于學生來說，可能比較抽象，學生很難理解，而這些概念往往又是非常的重要，準確理解這些概念又對學生的學習會產生很大的影響。

例如，網絡基礎教學中有關網絡拓撲結構這樣的內容如果完全按照書上給出的理論介紹，則學生很難比較、分析出其中的優、缺點，為了能形象的有一個整體概念，應該進行“淺化”的方法進行處理。努力使抽象的概念讓學生“看得見”、“摸得著”。我們只要用模型進行教學，讓學生自己進行觀察、比較，得出結論的效果要比強行灌輸的效果好得多。網絡拓撲結構主要有三種：環形、星形、總線形。我們不妨給出三種拓撲結構圖紙，實驗材料，讓學生自己按圖組建出模型，然后根據模型分析各種結構的特點以及優、缺點，找出彌補缺點措施，這樣學生就有了真實的認識，能根據各種實際需要設計組網方案。

3.3對于學生由于當時認知能力難以接受的概念采取跨越的對策

概念教學除了關注概念本身的科學性外，還應該考慮到學生的認知發展水平和接受能力，當學生的認知能力和概念的抽象存在矛盾的時候，這時的概念教學，除了“淺化”之外，另一種處理方法，就是跨越。也就是回避，暫時不給概念下定義。

例如，在有關程序設計語言這一部分涉及到機器語言、匯編語言、高級語言以及這三種語言之間的聯系，對于沒有任何編寫程序經驗的學生來說，如果按照書上的理論進行教學，只能達到讓學生生搬硬套的記住結論而不能真正的理解或者是造成一些錯誤的認識。那么，我們就可以適當的避免一些理論的介入而有選擇的給出一些結論。如匯編語言部分只需要讓學生知道它就是一種助記符是機器語言到高級語言發展過程中的一種過度就可以，過與具體的介紹反而讓學生難以接受。

3.4對于那些似是而非的概念應采取深化的對策

對一些容易導致學生理解上似是而非的概念，或是能有效促進學生能力發展的概念教學的時候，應該深化處理，必須讓學生充分體驗這些概念的形成過程，正確理解概念的內涵和外延，并能夠科學、準確地表述。概念“深化”處理的方式有很多，比如“變教為學”、“變指導為自我探索”、“變單純講解為應用深化”等。

4結束語

概念是學習知識的基石，是培養學習能力的前提。我們應該站在促進學生發展的高度，選擇相應的、合理的方法和對策，幫助學生準確、快速掌握概念，并應用到實際問題中，這將會使學生的學習事半功倍，使學習成為一種愉快的體驗。因此，教師在教授課程時一定要認識到概念的重要性，采用適當手段讓學生對新概念有正確的認識。