導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)探析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：本文針對(duì)目前高職學(xué)生計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了探討，同時(shí)從多個(gè)方面探討了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的方式，給了廣大計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教師一定的建議。

關(guān)鍵字：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)措施

一、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)概述

1.1計(jì)算機(jī)語(yǔ)言概述

語(yǔ)言是人類(lèi)所特有的用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具，由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成一定的系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言顧名思義是在計(jì)算機(jī)上使用的語(yǔ)言，是人類(lèi)為了能使人與計(jì)算機(jī)間進(jìn)行交流，專(zhuān)為計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，是以人類(lèi)日常交流的語(yǔ)言為藍(lán)本，變換成計(jì)算機(jī)可以讀懂的信息符號(hào)。這些信息符號(hào)是按照一定的規(guī)則進(jìn)行的編碼，是人與計(jì)算機(jī)間特有的用來(lái)表達(dá)人的意思、交流思想的工具，并指導(dǎo)計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的采集、分析、加工、處理、保存和利用等。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的種類(lèi)非常之多，總的來(lái)說(shuō)可以分成機(jī)器語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言、高級(jí)語(yǔ)言三大類(lèi)。目前通用的編程語(yǔ)言有兩種形式：匯編語(yǔ)言和高級(jí)語(yǔ)言。高級(jí)語(yǔ)言是目前絕大多數(shù)編程者的選擇，和匯編語(yǔ)言相比，它不但將許多相關(guān)的機(jī)器指令合成為單條指令，并且去掉了與具體操作有關(guān)，但與完成工作無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)（例如使用堆棧、寄存器等），這樣就大大簡(jiǎn)化了程序中的指令。

1.2計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)是讓學(xué)員掌握人為計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言特征，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)技能，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程首先是讓學(xué)員端正思想，明確學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的意義；其次是讓學(xué)員明白學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言最終就是學(xué)會(huì)編寫(xiě)程序。

二、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前高職、專(zhuān)科計(jì)算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題如下：

2.1學(xué)生興趣低、無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣

在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)中，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生興趣比較低。學(xué)生往往認(rèn)為要學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該自己去專(zhuān)心地學(xué)，那樣聽(tīng)老師講課是無(wú)法很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，所以自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生便自己去學(xué)習(xí)，而自學(xué)能力不強(qiáng)或者自覺(jué)性比較差的學(xué)生就可能會(huì)上課不聽(tīng)講、下課不看書(shū)。而且學(xué)生對(duì)于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不夠重視，在考計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和程序員的過(guò)程中，可以明顯看出，很多學(xué)生都是抱著碰運(yùn)氣的態(tài)度去考的，而并沒(méi)有明確的目的性。

2.2計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課教學(xué)深度與廣度的不協(xié)調(diào)

計(jì)算機(jī)教學(xué)范疇之廣確實(shí)讓廣大的計(jì)算機(jī)教育工作者在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)不知從何下手，僅計(jì)算機(jī)語(yǔ)言就有幾十種，并且在不斷的更新，而教學(xué)的總學(xué)時(shí)卻是不變的，為了讓學(xué)生在校期間盡可能多的接受有關(guān)知識(shí)，為以后的就業(yè)工作創(chuàng)造條件，我們開(kāi)設(shè)了Basic，PASCAL，C和匯編等多種語(yǔ)言課程，而每門(mén)課的總學(xué)時(shí)不過(guò)50學(xué)時(shí)左右，因此絕大多數(shù)講授的只是語(yǔ)言最基本的語(yǔ)句和一些簡(jiǎn)單的算法設(shè)計(jì)，對(duì)于具體的語(yǔ)言版本卻介紹不多如C語(yǔ)言只介紹標(biāo)準(zhǔn)C語(yǔ)言的語(yǔ)句和語(yǔ)法，對(duì)具體如TurboC的庫(kù)函數(shù)應(yīng)用及其語(yǔ)言本身固有特點(diǎn)很少介紹或根本不予介紹，其結(jié)果學(xué)生語(yǔ)言知道不少，但沒(méi)有一門(mén)是精通的。

2.3學(xué)生程度參差不齊

在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)程度參差不齊，比如在授課的過(guò)程中，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得早已聽(tīng)懂，而基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得進(jìn)度較快.這樣使得基礎(chǔ)好的學(xué)生不能深人學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí).從考試的結(jié)果看，各班的平均成績(jī)差異較大，最高平均分比最低分相差25分以上，就是同一個(gè)班的成績(jī)差異也較大.通過(guò)對(duì)考試的答卷進(jìn)行分析，結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)較死板的概念題答的較好，對(duì)簡(jiǎn)單的應(yīng)用并且有確定答案的問(wèn)題基本上也能回答，但對(duì)綜合應(yīng)用的題目大多回答錯(cuò)誤。

2.4程度設(shè)計(jì)能力差

筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最怕計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(二級(jí))中筆試的程序填空.機(jī)試的編程題，實(shí)際上難度并不大.從學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中可看出：結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想不強(qiáng)，幾種常見(jiàn)算法如窮舉、遞推、迭代、遞歸、方程求解、字符串操作等不夠熟練，綜合運(yùn)用知識(shí)能力較弱，缺乏創(chuàng)新思維.這樣直接導(dǎo)致在完成程序填空時(shí)，閱讀理解程序能力弱；編程時(shí)設(shè)計(jì)的程序結(jié)構(gòu)不清晰、臃腫，可讀性差，程序的效率較低。

2.5程序調(diào)試能力差

表現(xiàn)在：許多學(xué)生雖擁有個(gè)人電腦，但多數(shù)學(xué)生只是比較熟悉Windows操作環(huán)境，不熟悉DOS操作環(huán)境，實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備。如不熟悉DOS命令的使用，不熟悉TC(TurboC)各菜單功能，不懂確立TC工作環(huán)境，不熟悉編譯過(guò)程中出錯(cuò)的英文信息，甚至連syntax(語(yǔ)法)、statement(語(yǔ)句)、overflow(溢出)等單詞都不認(rèn)識(shí)，尤其當(dāng)出現(xiàn)惡意語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，C語(yǔ)言編譯器也可能有故障隱患而給出名不符實(shí)的錯(cuò)誤信息；不熟悉程序動(dòng)態(tài)調(diào)試方法，如斷點(diǎn)設(shè)置、單步執(zhí)行、觀察變量的當(dāng)前值等；另外，學(xué)生錄入程序的速度太慢，錄入正確率低等。

三、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)措施探討

3.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的興趣

對(duì)于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于許多學(xué)生在以前并未接觸過(guò)，所以他們會(huì)認(rèn)為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是很深?yuàn)W、很難學(xué)的，所以有許多人對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺乏信心。在這個(gè)時(shí)候，任課教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的積極性和自信心。教師可以在上課過(guò)程中講解目前計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷程和其中出現(xiàn)的重要人物，并講解其中重要人物的成功歷程，比如可以講解國(guó)內(nèi)“程序員之父”——求伯君老師以及他所組建的金山軟件公司。為了消除程序語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的神秘性，教師可在課堂上當(dāng)場(chǎng)編寫(xiě)一些小程序，并當(dāng)場(chǎng)演示。教師也可講解目前計(jì)算機(jī)程序人才的重要性和他們的待遇，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。2以問(wèn)題為核心，以數(shù)據(jù)類(lèi)型的發(fā)展為主線來(lái)組織教學(xué)

課堂教學(xué)內(nèi)容如何組織是教師備課的重要步驟，教學(xué)內(nèi)容組織是否恰當(dāng)對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。教師必須對(duì)教材仔細(xì)分析，充分理解課程的特點(diǎn)，采用最合適的方式來(lái)組織教學(xué)。

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言雖然比較簡(jiǎn)單，但要記憶的知識(shí)還是較多的，且存在著如何使用這些知識(shí)的問(wèn)題。課堂上若羅列知識(shí)點(diǎn)，學(xué)員是可以勉強(qiáng)記住的，但要學(xué)會(huì)使用就較為困難了。在教學(xué)過(guò)程中，除了必要的說(shuō)明外，大部分知識(shí)都應(yīng)從問(wèn)題引入，這樣一是比較自然，這些知識(shí)都因?qū)嶋H問(wèn)題的需要而設(shè)計(jì)，其存在是合理的，有利于記憶；其二也解決了在何種情況下使用與如何使用的問(wèn)題。當(dāng)然羅列是需要的，但應(yīng)放在總結(jié)的時(shí)候。

當(dāng)語(yǔ)言的基本數(shù)據(jù)類(lèi)型、語(yǔ)句與控制結(jié)構(gòu)講完后，學(xué)員對(duì)語(yǔ)言是入門(mén)了，但要解決實(shí)際問(wèn)題是不夠的，這時(shí)應(yīng)從問(wèn)題的需要出發(fā)引人新的數(shù)據(jù)組織方式——構(gòu)造類(lèi)型，從基本類(lèi)型——數(shù)組——記錄——記錄數(shù)組——?jiǎng)討B(tài)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)——文件。每一個(gè)新的類(lèi)型都是已有的類(lèi)型克服其缺點(diǎn)，繼承其優(yōu)點(diǎn)而得到的，這符合人思維發(fā)展規(guī)律，也符合計(jì)算機(jī)語(yǔ)言本身發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)對(duì)提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力是非常有利的。

3.3教學(xué)時(shí)間的安排，精講、多練。

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一定要?jiǎng)邮侄鄬?xiě)程序，通過(guò)寫(xiě)、通過(guò)思考才能有所進(jìn)步。對(duì)于不同語(yǔ)言編寫(xiě)的程序而言，其實(shí)只是表現(xiàn)形式不一樣，實(shí)際上內(nèi)容的本質(zhì)是完全一樣的。因此，只需花三分之一的時(shí)間在語(yǔ)言本身的講解上，而剩余三分之二的時(shí)間應(yīng)當(dāng)放到學(xué)生程序內(nèi)容的考慮以及上機(jī)的調(diào)試上，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)包括兩方面的含義，一是理解，對(duì)課程內(nèi)容的理解；二是應(yīng)用，如何在自己的程序中加以應(yīng)用，而應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的。教師的職責(zé)是教給學(xué)生機(jī)器可以理解的語(yǔ)句和結(jié)構(gòu)，但關(guān)鍵還是要讓學(xué)生自己去實(shí)踐。因此，要給學(xué)生提供各種不同的場(chǎng)景(問(wèn)題)，讓學(xué)生體會(huì)在不同的場(chǎng)景中該如何與機(jī)器進(jìn)行交流，即：如何寫(xiě)出能與計(jì)算機(jī)進(jìn)行溝通的程序，讓計(jì)算機(jī)幫助用戶(hù)解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)各種不同問(wèn)題的嘗試解決，不但有利于對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的熟練掌握，而且對(duì)計(jì)算機(jī)的工作流程以及特點(diǎn)也會(huì)有更深的體會(huì)。

3.4應(yīng)避免學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題來(lái)講，如果程序能夠正確地解決問(wèn)題，那么這個(gè)程序就是正確的，但是這個(gè)程序好不好，又有其他的因素制約，比如，程序的可讀性，是不是容易讓人理解；程序的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是否合理、符合邏輯；程序的執(zhí)行效率以及程序所占用的存儲(chǔ)空間等。因此，一個(gè)程序的好壞，衡量的標(biāo)準(zhǔn)有很多，而且并不是絕對(duì)的，可能不同的程序，優(yōu)、缺點(diǎn)不同，適應(yīng)的場(chǎng)合、對(duì)象也就不同。

通常每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式及視角，所以應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)將自己對(duì)某一問(wèn)題的考慮講出來(lái)，不要局限于某種標(biāo)準(zhǔn)答案之中。應(yīng)將不同的想法列出來(lái)，一一進(jìn)行對(duì)比，找出不同的優(yōu)、缺點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有幫助，可以讓學(xué)生看到相同的問(wèn)題有不同的解決方式，并且能夠理解不同解決方式的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的棟梁、信息時(shí)代的接班人，應(yīng)該得到好的計(jì)算機(jī)教育，作為教師，應(yīng)該在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的教學(xué)中抓好每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能挑起未來(lái)國(guó)家建設(shè)的大梁。

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