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（一）進行任務設計，符合學員任職需求

教員在進行“任務”設計時，首先要考慮學員的任職需求，充分了解學員需要掌握的知識，以及他們希望通過計算機課程的學習得到什么方面的技能，也就是要盡量實現“學生為主體，教師為主導”的教學策略。要結合學員現有的知識結構和能力水平，引導學員構建新的知識體系。我們知道，興趣是最好的老師，因此所提出的的任務必須使學員感興趣，具有吸引力，符合任職教育特點。

（二）明確任務目標，合理創設教學情境

“任務驅動”的本意是讓學員通過自主學習，完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而掌握某項知識或技能，達到既定教學目標。在這里，任務本身并不是目的，只是一種手段。在進行任務設計時，一定要有非常明確的教學目標，這樣才能讓學員在課堂上完成學習任務，才會激發學員的學習興趣，把“讓我學”變成“我要學”。在教學中，要使設計的這個任務是一個典型的任務，切不可偏離本來的教學目標，或者造成教學目標的不清，應該按照“從大到小、逐步細分”的思路，每一個教學目標都要有相應的任務與之相對應，并形成一個訓練主題互不重復的、系統的、整體的任務框架，進而指導學員完成每節課的小任務，從而實現教學有簡入深的過程。這也是建構主義所積極倡導的一種教學方式。

（三）分析任務問題，合理選擇學習方式

教員提出學習任務后，學員會依據自己以前的經驗和已學的技能找到完成任務的方法，通過自主學習主動求解，或者通過與小組協商的方式合作完成任務。在學習過程中，教員會根據學員的學習情況，適當加以指導，引導學員分析問題、細化問題，并啟發學員選擇合理的學習策略，嘗試并探索解決學習中存在的問題。學員在完成教員布置的學習任務中，無形地學會新的知識和新的操作技能，提高自身應用計算機解決問題的能力。當然在教學過程中，教員也可以嘗試引導同一個小組的學員進行協作學習，共同探究學習的問題，從而培養學員之間協作學習的能力，培養團隊合作精神。這樣可以讓學員在獲得知識和技能的同時，獲得學習的成就感，從而提高學習的自信心。

（四）及時反思總結，評價課堂教學效果

筆者在講授《計算機技術與應用》過程中，常會采用多種方法進行教學評價。通過檢查知識要點來評價學員對以學知識的掌握程度；通過學員在課堂上的表現來了解學員學習過程，評價學員在學習中的參與性和主動性；通過學員在學習過程中的態度及情感，評價學員對知識的拓展能力。并將評價與教學結果、課程內容整合到一起。實施評價的過程，也是筆者進行教學反思總結的過程。

通過這種反思總結，把授課過程中遇到的問題及時進行修正與完善。在這個過程中不僅讓學員素質能力得到提高，同時也是在培養自身解決問題和判斷問題的能力，從而使課堂教學評價更具有客觀性?？傊叭蝿镇寗印苯虒W法最主要的特點就是“以任務為主線，教員為主導，學員為主體”，將過去的被動教學模式，轉變到學員自主學習、主動參與，積極探討的新模式。通過實踐發現“任務驅動”教學法有利于激發學員的學習興趣，提高學員分析問題、解決問題的能力，提升團隊協作水平，這種教學法為技能類課程的教學拓展了新思路。

作者：狄愛霞單位：武警指揮學院教育技術教研室