導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在“新工科”背景下，本科院校在展開(kāi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)重構(gòu)人才培養(yǎng)新模式，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展與趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉與融合，積極尋求產(chǎn)學(xué)研合作，校企合作協(xié)同育人，加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍培養(yǎng)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，以學(xué)生為中心，注重教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步向“內(nèi)涵發(fā)展”轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：“新工科”背景；本科院校；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)；轉(zhuǎn)型策略；研究

計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前本科院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，但這其實(shí)是一個(gè)比較“年輕”的專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)立于1956年，率先由哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)開(kāi)始招生，2012年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012）》，將計(jì)算機(jī)確立為專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)科，并設(shè)置了基本專(zhuān)業(yè)與特設(shè)專(zhuān)業(yè)，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)位列其中[1]。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)出外延發(fā)展特征，如今正朝著高質(zhì)量的內(nèi)涵階段發(fā)展，新工科建設(shè)為這一專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展提供了契機(jī)。

一、本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“同質(zhì)化”現(xiàn)象普遍。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，幾乎所有的本科院校都設(shè)置了這個(gè)專(zhuān)業(yè)，但各個(gè)高校在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、教育機(jī)制上，并沒(méi)有什么差別，“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。現(xiàn)如今，大部分本科院校在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上，都借鑒或者套用了重點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)方案，在專(zhuān)業(yè)課程體系上，大致相同，部分內(nèi)容可能有所改變，或者進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，但是整體上并沒(méi)有呈現(xiàn)出多元化、差異化發(fā)展的特征。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)不一，各個(gè)地方對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求也是不一樣的，這樣的人才培養(yǎng)方式，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。而且，時(shí)代在發(fā)展，雖然當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行，但是與發(fā)展迅速的信息化技術(shù)相比，發(fā)展速度還是比較慢的，這導(dǎo)致計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)。（二）工程實(shí)踐教學(xué)缺乏。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師通常會(huì)將實(shí)際案例納入教學(xué)范疇，但受到教學(xué)時(shí)間限制，案例是局部的，不是完整的“工程”項(xiàng)目，這樣的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生遇到實(shí)際的項(xiàng)目問(wèn)題時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確分析問(wèn)題，找到問(wèn)題的解決方案。而且，不少本科院校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)校本身沒(méi)有完善的實(shí)訓(xùn)基地，過(guò)分依賴(lài)與學(xué)校合作的企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也就是說(shuō)，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中的影響力較低，無(wú)法跟隨著新工科的建設(shè)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打造具有自身特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，向“內(nèi)涵發(fā)展”轉(zhuǎn)型。（三）輕理論，重職業(yè)技術(shù)教育。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，為了提升畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率，本科院校在專(zhuān)業(yè)教育中，側(cè)重于職業(yè)技術(shù)教育，但是卻忽略了理論知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科理論基礎(chǔ)不扎實(shí)。這樣的人才培養(yǎng)模式，與職業(yè)院校相同，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，與職業(yè)院校畢業(yè)生沒(méi)有太大的區(qū)別，使得本科畢業(yè)生失去了應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。本科院校是為社會(huì)輸送生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等領(lǐng)域第一線(xiàn)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才基地，所培養(yǎng)出的學(xué)生，除了過(guò)硬的技術(shù)素養(yǎng)、應(yīng)用能力外，還必須有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，部分地方高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)[2]。

二、“新工科”背景下本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型策略

（一）重構(gòu)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。在“新工科”背景下，本科院校應(yīng)該重新規(guī)劃計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)布局，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系分為理論體系和實(shí)踐體系兩部分，前者又包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課四個(gè)模塊，學(xué)校應(yīng)該有目的地穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與計(jì)算機(jī)學(xué)科類(lèi)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該向?qū)W生分析計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生關(guān)注行業(yè)變化，接觸新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技能，熱愛(ài)這個(gè)行業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。本科院校作為高級(jí)技術(shù)型人才孵化基地，應(yīng)該關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，基于社會(huì)需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，為社會(huì)輸送大量具有IT行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為IT產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐[3]。（二）關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展與趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉與融合。為了推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)新工科建設(shè)，本科院校應(yīng)該關(guān)注計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，注重學(xué)科交叉與融合，細(xì)化學(xué)科分支，創(chuàng)設(shè)新專(zhuān)業(yè)，并且展開(kāi)對(duì)于新領(lǐng)域的研究，提供專(zhuān)業(yè)論證和專(zhuān)業(yè)認(rèn)定。學(xué)科交叉融合的目的是打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)與其他行業(yè)的融合，培養(yǎng)出能夠有效解決工程開(kāi)發(fā)問(wèn)題的復(fù)合型人才，讓各個(gè)行業(yè)中與計(jì)算機(jī)相關(guān)的問(wèn)題都能夠得到有效解決，使計(jì)算機(jī)成為改變行業(yè)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。此外，為了推動(dòng)計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)必然會(huì)與人工智能、云計(jì)算、智能制造、AR和VR設(shè)備等技術(shù)結(jié)合，本科院校應(yīng)該基于前瞻性角度，培養(yǎng)出復(fù)合領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)人才，為學(xué)科融合發(fā)展助力[4]。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，承擔(dān)著推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，必須關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與趨勢(shì)，基于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職責(zé)，打造區(qū)域化人才培養(yǎng)模式，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)基層崗位提供高等技術(shù)型人才。（三）積極尋求產(chǎn)學(xué)研合作，校企合作協(xié)同育人。本科院校應(yīng)該注重計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育，尋求與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)的合作，構(gòu)建科學(xué)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。在“新工科”背景下，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，明確地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)及新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，尋求產(chǎn)教融合契機(jī)，緊緊抓住當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，建設(shè)相匹配的學(xué)科教育模式，合理新增計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)科研、應(yīng)用型教育全面發(fā)展。在與企業(yè)合作的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中，企業(yè)為學(xué)校人才培養(yǎng)提供建議，為學(xué)科教育提供案例，為學(xué)校實(shí)踐教育提供場(chǎng)所、設(shè)備與技術(shù)，學(xué)校將企業(yè)建設(shè)成專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地，為企業(yè)提供最新科研成果，促進(jìn)技術(shù)工藝的革新，同時(shí)為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，尋求雙方共贏。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教育的監(jiān)管，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及平臺(tái)，并且在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)及專(zhuān)業(yè)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的條件，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（四）加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍培養(yǎng)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。教師是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的執(zhí)行者，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，教師自身必須專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，能夠成為學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的榜樣，同時(shí)具備良好的師德素養(yǎng)，寬厚待人，能在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上發(fā)揮良好的引導(dǎo)效用。在探索計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)新工科教育模式的過(guò)程中，本科院校應(yīng)該相互聯(lián)合，借助政府及企業(yè)的力量，舉辦科技活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參賽，這樣學(xué)生在得到鍛煉的同時(shí)，教師也能夠受到啟發(fā)，在與年輕思維碰撞的過(guò)程中激發(fā)出新的活力，保持對(duì)于行業(yè)的熱愛(ài)與赤誠(chéng)。同時(shí)，大力培養(yǎng)“雙師型”教師，定期組織教師到其他高校進(jìn)修，或者將教師外派到IT企業(yè)，學(xué)習(xí)新的技術(shù)、工藝，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校可以聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)＜遥蛘呤怯袆?chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)管理運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的成功人士，到學(xué)校舉辦知識(shí)講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)理想[5]。（五）以學(xué)生為中心，注重教學(xué)評(píng)價(jià)。在“新工科”背景下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。所以，本科院校在展開(kāi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)形式，改革教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生懷著對(duì)于計(jì)算機(jī)行業(yè)的熱愛(ài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索。學(xué)校的職責(zé)在于研究地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與趨勢(shì)，把握專(zhuān)業(yè)教育方向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，確保教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求接軌。而教師的職責(zé)在于貫徹學(xué)校的教育策略，組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在此過(guò)程中，應(yīng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)教師教學(xué)工作，予以公平、客觀的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生教學(xué)成績(jī)相掛鉤，督促教師自律、自查、自糾，提升教學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2016年底，我國(guó)共有2956個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)居于首位，是我國(guó)目前最大的工科專(zhuān)業(yè)，為國(guó)家信息化建設(shè)輸出了大量人才。在“新工科”背景下，人工智能、云計(jì)算、機(jī)器人、智能制造等新工科專(zhuān)業(yè)崛起，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為被納入“新工科”范疇的專(zhuān)業(yè)，面臨著全新的發(fā)展機(jī)遇。在這種情況下，地方本科高校應(yīng)該找準(zhǔn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的新定位，以市場(chǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建應(yīng)用型、創(chuàng)新型、人才培養(yǎng)機(jī)制，借鑒國(guó)內(nèi)外新工科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，基于地方發(fā)展需求，創(chuàng)新教育模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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作者:馮雙成 單位:延安大學(xué)