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摘要：在當今高校，線上線下混合式教學的概念已經逐步滲透到各個課程中，成為教學改革的新模式[1]。在線課程逐步成為高等院校的整體教學水平和教革工作的重要內容。本文以《廣告設計與制作》課程為例，介紹了在線課程教學設計，包括課程目標、教學內容、在線資源建設、在線教學方式以及在線課程的考核評價方法，為高校在線課程教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：信息化；混合教學；教學改革；課程目標；云班課

《廣告設計與制作》課程是我院數字媒體應用技術專業的學科基礎課，課程設置的前導課程是“圖形圖像處理”“色彩構成”“平面設計制作”等。針對本專業的學科特點，在課程內詳細地介紹了市面主流平面設計軟件Photoshop、Illustrator、CorelDraw等的基本應用操作。課程內容主要涉及LOGO標志設計、廣告設計、廣告海報設計、VI設計等，完整全面地講授了廣告設計與制作的流程和方法。該課程在以往的教學設置中主要分為理論教學和操作實踐，學習方式以老師講，學生聽，模仿練習為主，學習效果不是很理想，師生之間缺乏有效溝通，學生學習被動，知識點掌握不扎實。而基于網絡教學平臺的在線課程可以打破這種模式，師生之間可以通過電子設備實現有效的互動性，而且開放式的平臺能提供更多的學習資源和多元化的評測方式，有利于提高學生的自主學習能力。我們借助云班課教學平臺開展了在線授課。根據本門課程的特點，在教學工作中，利用互聯網上優秀的教學資源，取其精華，結合本專業學生的個性個性特點，化繁為簡，簡單化教學過程[2]。在學習新的知識點時，給出大量的廣告實際案例(圖片、視頻)，使得學生不僅了解知識點而且能融會貫通地實際應用，對于學期中的一些復雜的實踐案例，利用學生現有的平面設計基礎知識，將復雜的實踐案例簡單化。本課程主要采用模塊化教學，以“教學目標、教學過程、教學評價”三位一體教學理念為依托，以我院技能型人才培養目標為導向，明確了教學目標，利用線上線下混合式教學方式，培養學生自主學習能力，提高學生學習的獲得感和滿足感[3]。教學過程中分階段進行教學設計，課前的線上預習注重引導，激發學生的學習興趣；課堂的教學集中于教學互動和應用，通過理論闡述和案例分析來啟發學生，提高學生應用能力和創新能力，在提高教學質量的同時能培養學生學以致用和獨立解決問題的能力。

1教學內容與在線資源

1.1教學內容

廣告設計與制作課程是一門理論和實踐結合非常緊密的課程，傳統的線下教學由于教學時間的約束，在教學內容設計上往往花費大量時間于理論教學，導致實踐時間不足，學生通過學校的學習難以適應社會的發展需求和企業的需求。而針對線上教學部分，我們重新組織編排了教學內容，把概念性的理論知識點概括和圖形化，大量穿插與企業實際緊密結合的案例。減少課內的理論知識點講解，讓學生能在有限的課堂時間內進行設計和創作，發揮學生的主體地位，加強師生的互動和合作。內容講解過程中將理論知識化繁為簡，根據重難點的不同，分階段引入相關的最新廣告案例。在線課程選用與日常生活密切相關的案例，如高露潔牙膏廣告、李寧運動鞋宣傳海報設計等。結合本專業畢業設計的要求，讓學生以各個大作業的形式完成小組任務，模擬設計和創新制作相結合，培養學生團隊合作意識，提高他們分析、解決問題的綜合能力。廣告設計與制作的線上教學內容除了要滿足基本教學要求以外，還要緊密結合市場未來需求，把握市場動態和市場的發展趨勢，實時根據市場變化來調整和設計案例以及其形式，保證案例設計的真實性和實用性[4]。線上線下教學內容圖、文、視并茂，講授由淺入深、由表及里，這樣才能讓學生能設計出優秀的作品[5]。

1.2教學資源

這幾年，學院十分重視“在線資源課程”的建設，我們根據數字媒體應用專業學生的基本狀況，建立了課程在線資源。依托于云班課在線平臺，我們統籌整合資源建立了微課件、微視頻、微練習庫等豐富的資源，為信息化教學提供了保障[6]。學院的課程建設資源和信息化平臺也在課程的建設和教學中發揮了十分重要的作用[7]。在課程開始前建立課程釘釘學習群與學生進行簡單的交流溝通，并將課程相關的教學大綱、教學方案、網絡課件、習題等發放給學生，讓學生明確教學計劃、教學要求，同時讓學生安裝好相應的教學工具，并完成授課前的軟件測試工作。一方面方便師生進行交流，另一方面激發學生學習興趣，養成良好的學習習慣。

2教學方式

當前，信息化教學工具和平臺公司數量很多，如云班課、學習通、微助教、騰訊課堂、釘釘、微信、QQ等。本課程主要采用云班課+釘釘相輔助的形式開展在線教學，在實施教學過程中并不是一味依照傳統線下教學方式進行單一備課或自制視頻，而是依據該課程的特點，充分運用直播資源或在線資源，實現教學方式多樣化[8]。通過教學平臺提前學習任務及學習要求，督促學生進入學習狀態；通過學生的討論帖和課中作業的完成情況，評價學生對于知識點的預習及課堂學習效果；借助云班課“頭腦風暴”，以有趣的問答形式讓所有人能參與進來。采用這些不同課堂表現形式充分調動學生學習的積極性，如圖1所示。其一，使學生了解廣告設計的最新的理念與方向。在云班課線上平臺資源庫中實時更新添加國內和國外的優秀廣告設計制作案例并分類歸納，利用大量的線上資源結合教材的理論知識，通過實例分析講解，使學生感到“有趣”“有得”“有感”，在開拓學生的視野的同時提高其應用能力和創新能力。讓學生透過作品去理解每一個成功的廣告設計案例背后的設計師的想法、創意，獲取創新思想，進而提升自身的綜合能力。其二，利用線上平臺實現零距離“面對面”教學輔導和溝通。線上網絡教學平臺的一個最突出的作用是打破了以往教學中學生只能夠在課堂“45分鐘”內獲取任課教師的指導，讓教學時間和溝通實現無地域障礙，隨時隨地可“教”“學”，這種方式更利于培養學生的創新意識。多樣化的網絡教學環境構建的場景式教學課堂有效地實現了教學溝通，拉近了師生之間的距離。

3在線教學中教學實踐的實現

廣告設計與制作課程的教學成果就是考察學生的最終實踐能力，學生的設計能力只有在實踐中才能得到真正的提高和展現，如何利用好在線平臺和線下課程混合教學，提高學生的實踐操作能力，是本課程教學中的重難點[9]。

3.1實踐課程與線上廣告設計大賽相結合

線下教學圍繞基礎性知識展開，線上授課計劃中安排與高校廣告設計大賽相關的命題，如高等院校類設計大賽、省市類廣告設計大賽等，從中擇選出適合本專業特點的綜合性項目引入線上課堂實訓，讓學生除了完成課堂作業任務的同時進一步了解市場當前階段廣告設計業最關注的視角，把傳統教學的授課模式轉變成互動的場景模式，讓學生的學習激情得到進一步的激發，讓其設計水平得到質的飛躍。

3.2以企業為依托，線上模擬教學

通過不斷的教學探索改革，在廣告設計與制作的教學實踐中，我們形成了可實施性比較強的“分組”型的廣告設計教學模式。根據未來工作崗位對于職員分工和能力的要求，通過線上競選結合投票分組的形式，每6名學生一組模擬一家廣告公司，進行實踐教學。從企業的實際需求出發，按照真實的廣告設計要求和方法出發，小組成員依次完成前期調研，廣告方案策劃、廣告方案設計、廣告制作。在實踐過程中，小組內對于不同的方案意見若有分歧，可以通過線上展示、PK等方式敲定落實最終方案。在小組設計作品出爐后，我們將邀請校企合作的企業設計部門成員來校，對學生作品進行點評與總結，提出有針對性的指導意見。

3.3作品展示共享，互評促長

本課程的綜合分數注重培養實踐能力，傳統課程的單一考核方法不太適合本課程成績的評定，課堂上考察學生的動手能力，線下平臺通過學生提交展示的作品考察創新、創作能力。學生可以直接對展示的每位同學的作品進行評價，被評價的同學也能看到其他同學的評語，通過這種學生間互評的方式能讓學生更加清楚、清晰地看到他們彼此之間的差異，更能激發學生的好勝心，提高學習動力。任課教師也會及時地對學生作品進行總結和點評，并對作品中存在的問題指出針對性的意見，讓學生在最后能夠有所深思，并把每次評分較高的作品放于平臺首頁進行階段性展示，有力地推動了校園精神文明建設。

4課程評價方式

科學的課程考核評價機制是所有課程教學過程中的重要環節。廣告設計與制作在線課程考核采用采取過程評價與結果評價相結合的方式重點評價學生的職業能力。采用不同經驗值比對的形式，檢驗學生的學習成效，如圖2所示。（1）過程評價:根據學生在網絡教學平臺云班課內的微視頻觀看時長、課堂談論情況、階段測驗、作業完成度、頭腦風暴等學習行為過程評價，以經驗值的形式得以體現，該分值占綜合成績的40%。（2）結果評價:基于云班課平臺開展在線測試，學生必須在規定時間內完成在線試題并提交，考核內容以真實廣告案例設計為主，同樣以經驗值的形式得以體現，該分值占綜合成績的60%。

5結語

線上線下混合信息化教學改革已逐漸成為各高校課程改革的重要思路和發展趨勢。高校需要轉變傳統的教育理念,不斷進行改革和創新,建立起適合社會發展規律的高等職業教育模式[10]。相比于傳統課堂，在線課程的資源更加豐富、更加多元化，師生之間的互動打破了時間和地域限制，考核機制也更加科學。廣告設計與制作在線教學的開展拓寬了學生的思維，激發了學生的學習欲望，校企之間的互動合作也使課程和市場的需求緊密地聯系在一起，使得學生在校內學習期間就獲得了當前設計市場所需求的廣告設計和制作能力。

參考文獻

[1]李瑩瑩.新信息技術對廣告設計專業教學的創新研究[J].南方農機,2020(4):83.

[2]黃汶俊.基于互聯網環境下的高職藝術類廣告設計專業混合式教學模式的改革與實踐[J].長江叢刊,2020(7):77-78.

[3]馬繼.淺談五年制高職廣告設計專業信息化教學:以宿遷經貿高職為例[J].職業技術,2017(2):21.

[4]劉暢.翻轉課堂教學模式在廣告設計專業教學中的研究[J].大眾文藝,2016(12):248.

[5]劉暢.基于翻轉課堂教學模式的高職美術生課堂教學研究:以廣告設計專業為例[J].美術教育研究,2016(12):86-87.

[6]梁曉曇.基于“互聯網+”思維的廣告設計專業微課教學設計與制作策略[J].廣西教育,2019(7):78-79.

[7]何家訊.現代廣告案例:理論與評析[M].上海:復旦大學出版社,1998.

[8]胡飛.藝術設計符號基礎[M].北京:清華大學出版社,2008.

[9]李巍.廣告經典故事:超級名牌的廣告戰略[M].重慶:重慶大學出版社,2002.

[10]吳小鷗.新課程改革教材建設十年回顧及趨勢展望[J].教育科學研究,2012(1):57-62.

作者：周旋 張揚之 連丹 單位：浙江東方職業技術學院