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摘要：本文以內蒙古工業大學環境設計專業專題空間設計教學為例，在教學中的理論講授及輔助知識點問題部分，引入微課教學方式，利用微信平臺傳播，將其貫穿運用于環境設計專業專題空間設計過程，使理論知識內容與設計進程的聯系更為緊密且具有針對性、互補性，在一定程度上解決了理論與實踐脫節的問題，有利于提高環境設計專業設計課程的教學質量。

關鍵詞：微課；微平臺；環境設計專業；教學改革

環境設計專業主要針對室內外的空間環境設計，其涉及的學科領域非常廣泛，需要通過藝術設計的方式對諸多設計因素進行優化及合理的組合，體現出一定的風格及氛圍，從而滿足人們的功能使用需求及視覺審美需要。在高校環境設計專業教學中，專題式的空間設計訓練在整個專業教學培養中占有非常大的比重，是最重要的核心課程。以內蒙古工業大學環境設計專業專題空間設計教學為例，課程分為理論教授和設計實踐兩部分，其中，設計實踐占有大量課時，理論講授只在教學初期進行一定課時的講授，但二者之間存在脫節等問題，已經不能滿足現代高校環境設計專業教育教學的要求。此外，隨著現代教育教學改革浪潮的風起云涌，傳統的教學模式已經較為落后，亟待新鮮血液的注入。微課作為一種輔助課堂教學的新型教學資源，憑借內容短小精悍、主題突出、多樣化傳播等特點，一出現就以快速的發展速度進入現代教學工作各個領域。高校環境設計專業設計課這一特殊的授課內容及形式，如何塑造具有專業特色的微課風格？如何在設計過程中恰當引入微課并加以應用？設計課程中的微課如何持續發展？本文以內蒙古工業大學環境設計專業專題空間設計教學實踐為例，并對其加以探討。

1微課在高校環境設計專業教學中的風格塑造

微課作為一種新型的課件形式，現已進入各層級的教育領域，由于設計思路、制作手法不同，其最終呈現的微課視聽效果各不相同，風格豐富多樣。由于微課的傳播流通性非常廣，其所呈現的展示效果先于內容為人們所接受，展示風格的優劣決定了使用者是否選擇繼續觀看、關注。針對這一特點，高校環境設計專業微課的開發設計應遵循一種什么樣的設計原則，展示什么樣的視聽效果，是研究初期一直討論的問題，其討論基于兩點：一是高校的大學生樂于接受哪一種形式的微課視聽展示效果；二是環境設計專業的微課應該本著何種原則呈現出一種什么面貌。通過對內蒙古工業大學建筑學院環境設計專業學生的問卷調查，“90后”大學生更喜歡通過動漫的形式進行知識點展示，以往傳統教學的PPT風格并不被學生看好，環境設計專業的大學生在入學之初就受過多年的美術基礎訓練，有著較好的美術基本功，同時具有一定的審美藝術水平，結合其年齡特點，這一群體對微課的展示風格有著較高的要求。對環境設計專業而言，其本身就是一個創作環境美的專業，其展示的效果應具有設計新穎性的特點。基于上述兩點，內蒙古工業大學環境設計專業以空間專題設計課中的理論部分為例，采用微課形式，設計制作過程中，在考慮使用群體接受特點的同時，注重設計專業本身所呈現的特點，創造出卡通同時具有設計專業特性的教學微課，在二者中嘗試找到一個平衡點。微課投入教學使用后，學生反響較好，說明方向性沒有問題，但同時學生也提出一些建議，因此后期在教學推進中需要不斷優化。

2微課在高校環境設計專業教學中的應用方式

作為高校環境設計專業核心課程之一的設計類課程，在授課過程中運用微課這種新興的教學方式達到教學目的，配合設計教學，真正起到輔助設計教學的作用，而不流于形式，是教學改革的真正意義所在。設計專業的設計課程不同于一般的理論教授課程，其核心環節是方案設計過程，由于其中涉及一些新的專業知識點，教師往往通過理論講授的方式將知識輸送給學生。以內蒙古工業大學環境設計專業為例，空間專題設計教學常規的教學模式為開課的前幾節課教師講授相關專業理論知識，之后學生開展設計工作，教師在不同的時間節點加以輔導，最終幫助學生完成設計作業。這一流程表面上設計得中規中矩，但實踐教學中還是存在諸多問題。例如，由于理論講授內容在整個設計課程中占比不大，因此常常不受教師、學生重視，很多教師對此環節疏于歸納、總結，通常只將設計核心要點展現給學生，多簡單概括處理，結構不夠系統化，內容沒有深度，大多為泛泛之談，更有甚者直接從網上下載他人教學課件進行教學，毫無新意。此外，設計課程是一門在學生不斷推進設計的過程中發現問題、解決問題的課程，即使面對同一個設計選題，不同的學生的思考角度、設計意向均不同，在設計推進過程中，教師所面對的學生問題可謂紛繁復雜，有的可以歸結為一類問題，集中講授，有的則屬于只針對某一學生選題的特殊問題。針對這一現象，如何將微課融入環境設計課程教學環節，這也是本次教學改革的初衷所在。微課的應用傳播依托于網絡平臺，因此進行微課設計制作的同時，創建了內蒙古工業大學環境設計專業的微平臺作為專業微課推廣平臺，專業教師將開發制作的知識點微課課件投放到環境設計專業微平臺，學生可以通過關注微平臺，不定時觀看知識點內容，因微課具有時間短、知識點集中的特點，對于知識點的講授更為簡單、直接明了，便于學生掌握。教師在輔導設計過程中，一旦發現學生設計中共同存在的知識點薄弱問題，也可通過制作微課，將問題講授清楚，并上傳至專業微平臺，供學生反復觀看、學習掌握。加入微課的課程實踐，取消了以往開展設計之前的理論講授部分，在壓縮整體課程學時的同時，知識點的教授變得更為直接、清晰，學生實際的收獲遠大于以前，更重要的是，其理論知識點始終伴隨設計工作進程，與設計實踐教學的貼合更加緊密。

3微課在高校環境設計專業教學中的未來發展

教師花費大量時間將微課以一課一知識點的形式設計制作出來，能不能發揮其真正的作用，達到教學者預想的教學效果，如何一直存在并有所繼續發展，這應該是很多教學者共同關注的問題。雖然微課體現出時間短、知識點明確、易傳播、可供反復學習的優良特征，但在其表面下更多的是教師對知識點動感化的設計編排制作，其所耗費的時間和精力遠遠大于課堂講授此知識點所付出的精力及時間，工作量的無形增加導致很多教師對其避而遠之。由于其制作完成涉及其他領域的技術問題，單憑教師一人兼任多角，實難勝任這一系列工作，即使有技術全面者，也很難出色地完成。有需求就會有市場，針對這一問題，一些公司或工作室自然也誕生了專門制作微課的業務，但設計者與制作者之間的交流溝通又是一個需多次反復溝通磨合的過程，仍會造成實效低的實際問題。環境設計專業教師、學生具有一定的審美能力，同時在教學體系中亦有軟件學習經歷，具備一定制作基礎能力，相較于其他專業，在微課設計制作上具有一定的優勢，但上述困難也依然存在。以內蒙古工業大學環境設計專業為例，部分教師在課程中主動嘗試利用微課教學，但仍有相當一部分教師因上述原因對微課避而遠之，這種不平衡是新事物發展過程中的必然現象。短短幾分鐘的教學內容要濃縮較之以前更大的信息量，需要教師對所教授內容有全面、細致的了解，這也是對目前一本教案、一個PPT多年不換的教師的挑戰，因此微課的設計制作不光是技術問題，其未來的推動發展更重要的取決于教師的態度，教師的態度決定了微課這種教學方式是長期生存，還是曇花一現、表面文章。從教學實踐過程中看，要獲得最好的微課效果，專業教師要在課堂上與學生交流引入的微課內容，使之成為課程教學中的常用部分，對于學生常犯的知識點錯誤，教師可以經常拿出相關的微課內容與學生討論，同時圍繞知識點進行擴展，這樣，學生才會去有意識、有興趣關注平臺的推送信息，微課也不會出現發送后無人關注的現象。

4結語

微課作為一種新的教學形式，充分利用網絡平臺進行傳播，其在各類專業教學中已發揮了重要作用，并且有著廣闊的發展前景。高校環境設計專業教學在以設計工作為主導的過程中，仍然需要專業理論的支持，并且由于專業特點，理論信息的更新淘汰速度非常快，這種行業形勢也促使專業教師要積極關注行業信息，并能夠借助網絡平臺，利用短小的微課形式，及時給學生輸送新鮮知識點，在網絡時代背景下充分發揮其輔助教學的作用，要緊跟教育教學改革浪潮，只有這樣，才能與時俱進，不被時代淘汰。

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作者:莫日根 田華 單位:內蒙古工業大學