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摘要：從環境行為學中的“不特定空間”理論出發，通過分析大學校園中的各種“不特定空間”的景觀設計實例，進而探討其在大學校園景觀設計中的應用思路。

關鍵詞：景觀設計；大學校園；不特定空間

1校園空間環境景觀設計的行為學要素

大學校園環境景觀設計包含的內容復雜多樣，而本文所要討論的校園景觀設計的行為學要素主要是指環境的使用者———師生等要素。

2“不特定空間”的環境行為學相關理論

日本建筑師楨文彥提出了“不特定的空間”概念。認為在信息時代，人與人或人與物之間的反饋加速，人與環境的關系也更加密切，因此設計的空間應去適應人們的各種活動和交往。“不特定的空間”的構想更多地考慮了人的行為因素，包括有意識和無意識、隨機的行為，而且通過空間和布局去誘發各種新的人的行為活動，使空間更加富有活力。

3校園不同空間環境中的景觀設計

3.1與建筑鄰接的不特定空間

校園內建筑的入口、前庭和后院、建筑中的內庭等都是這類空間。經常可以看到學生在這些區域交談、讀書的身影，也是最喜歡的地方。這些戶內外公共開放空間，所屬關系較明確，使用人群也比較固定。主要是為開展學習活動、師生交往和課余休息服務的。如西安建筑科技大學建筑學院就是個特征的建筑，尤其是門廊的處理，外形為三角形的歌特式架空門廊，突出了建筑學院的特色。而在其前庭門廊，經常可以看見班級舉辦的建筑設計交流展示，師生們積極參與構成了生動的景觀意象。而這些意向的產生正是建筑師通過朔造建筑空間，構建了一個傳遞專業信息的空間環境，才使得這里成為師生樂于交流體現校園精神的場所。這種不特定空間的塑造也使原來的交通性空間一下子成長為一個師生交流的場所空間。這種不特定空間的創造需要設計者從行為人的角度出發，構建起一個人與人交往的環境空間。

3.2公共開敞空間中的不特定空間

公共開敞空間是構成校園景觀意象的重要節點，也是校園場所精神的重要物質載體，往往成為師生心目中母校的形象代表。中心草坪在校園內作為寶貴的開敞空間，是師生喜愛的休閑、讀書和交往場所。與校園內許多的學生活動相聯系，如同學聚會、班級討論等。在這里，建筑成為整個畫面的背景，而草坪和參與其中的使用者成為景觀的前景和主體。師生的活動構成了校園景觀意象，體現了校園場所精神。

3.3交通性空間中的不特定性

交通空間是校園中的線性空間，是學校的公共活動頻發的地方，如朋友間見面打招呼，師生欣賞風景攀談等。為這些隨意性的交流提供場所。道路兩旁自然景觀的設計，可以加強道路的線性空間，同時有特色的植栽將會加強空間的活力和文化特性，如西安交通大學騰飛廣場兩旁的櫻花道，每年3~4月，櫻花爭相怒放，潔白如雪，而青松翠柏點綴其中，如詩如畫。每年這個時候吸引無數市民前來參觀，無形中提升了學校的人文價值，也起到了很好的宣傳作用。而期間人們的各種行為，如拍畢業照、紀念照、同學之間的合影留念等，都在無形中為空間的各種可能性創造出不同的畫面。新時期大學校園“以人為本”的交通環境應考慮校園使用者在行為上的多樣化，塑造層次豐富的道路空間。師生們常伴隨交談、休息、等候、觀望、閱讀等各種活動，設計師們更要挖掘其本質的需求，不應單純從功能性的角度出發，而應結合“不特定性”空間的理論，挖掘出更多的隨機性體驗式的空間場所。上海大學新校區步行干道的設計，就脫離了單純的步行交通的作用，與綠化相結合，拓展到水面，做成入水的疊落臺階，形成一個個凸空間，且在每塊空間上放置名人雕像和布置綠化，做到“寓教育于休閑”。

4結語

大學校園是專門的育人場所，因而，人造景觀、自然景觀也表現為一種特殊的物質文化景觀。學生置身于這種特定的景觀環境中，各種行為活動方式將受到潛移默化的影響。在這個特殊場所下的空間景觀設計，只有以師生的行為為導向，以自身校園文化形態為原則，才能使校園的景觀充滿活力，并富有教育意義。

作者:魏琨 單位:同濟大學

參考文獻:

1[丹]揚•蓋爾，何人可譯.交往與空間[M].北京：中國建筑工業出版社，1992

2[日]蘆原義信著，尹培桐譯.外部空間設計[M].北京：中國建筑工業出版社，1985