導(dǎo)語(yǔ)：淺議促進(jìn)中學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的教育思維和教育制度主要以教師和課本作為知識(shí)的主要來(lái)源，教師通過(guò)演講、討論和閱讀等方式來(lái)傳播知識(shí)。本研究針對(duì)中學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，就如何促進(jìn)中學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)研究，對(duì)現(xiàn)有的理解性教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行分析與整合，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷、收集文獻(xiàn)資料等方法將當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀準(zhǔn)確的總結(jié)出來(lái)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生理解。本文首先從中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)始分析，內(nèi)容包括教師、學(xué)生現(xiàn)狀以及當(dāng)前的教育理念、教學(xué)目標(biāo)；其次，研究中學(xué)理解性教學(xué)設(shè)計(jì)；最后，就在實(shí)際教學(xué)中如何促進(jìn)中學(xué)生的理解展開(kāi)深入討論。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；理解；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、中學(xué)教育現(xiàn)狀分析

中學(xué)教育是我國(guó)初等教育中必不可少的一個(gè)階段，也是學(xué)生自我發(fā)展重要的階段之一，但是當(dāng)前教育教學(xué)呈現(xiàn)了四大突出問(wèn)題：“意義不足”、“營(yíng)養(yǎng)不良”、“過(guò)程喪失”、“價(jià)值殘缺”。面對(duì)這樣一種教學(xué)現(xiàn)狀，理解性教學(xué)顯得尤為重要，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期控制著教學(xué)模式，讓思維呈現(xiàn)了一定的定勢(shì)。另外，教師對(duì)課本上知識(shí)僅僅停留在書(shū)本上的理念，照本宣科的傳授給學(xué)生，無(wú)法將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易理解的課堂知識(shí)，學(xué)生無(wú)法做到真正的理解知識(shí)本質(zhì)。當(dāng)然，在教學(xué)中，除了教師以外，學(xué)生也是很重要的一部分。學(xué)生現(xiàn)狀主要是以下幾方面：1）學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)整體性較弱，往往只停留在記憶層面，只是牢牢的記住了課本上的原理和方法，不能靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。2）學(xué)生常常不能充分使用書(shū)面語(yǔ)言概括知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有做到真正意義上的理解。3）學(xué)生不能靈活的將書(shū)本上的知識(shí)變化運(yùn)用，理論與實(shí)踐相背離，對(duì)于所學(xué)知識(shí)不能“舉一反三”。4）學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)能力和整體把握力上存在不足，缺乏歸納和總結(jié)的習(xí)慣。

二、研究?jī)?nèi)容及意義

本文以中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為線索，主要針對(duì)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理解性教學(xué)的重要性，就如何促進(jìn)中學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)為研究主題。研究?jī)?nèi)容包括：當(dāng)前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、關(guān)于理解的理解（理解的理論）、促進(jìn)中學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)這三部分。本研究從如何促進(jìn)中學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)為研究骨干，多角度的分析當(dāng)前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討運(yùn)用有效的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的理解力，為我國(guó)中學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)提供了一定的借鑒。

三、研究方法

本文研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、訪談法進(jìn)行研究。1）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，了解當(dāng)前中學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀，為本文研究提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。2）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)術(shù)期刊、專業(yè)書(shū)籍等渠道查閱文獻(xiàn)，了解理解方面的相關(guān)資料，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類整理和歸納，研究理解性相關(guān)教案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解理解性教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)成效。3）訪談法：為了能得到更加準(zhǔn)確的信息，通過(guò)訪談中學(xué)的老師、學(xué)生，詳細(xì)了解老師和學(xué)生對(duì)于中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的看法，尤其對(duì)中學(xué)生理解力的提升與教師教學(xué)方法關(guān)系的觀察和記錄，搜集客觀的事實(shí)資料。

四、理解性教學(xué)設(shè)計(jì)

什么是理解性教學(xué)？理解性教學(xué)不僅要學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生是如何理解知識(shí)的這一過(guò)程，對(duì)學(xué)生的影響并不是停留在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的層面，要求學(xué)生通過(guò)理解性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。理解性教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把教材中最有價(jià)值的知識(shí)挑選出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的“理解教材”。

五、如何促進(jìn)中學(xué)生的理解性

教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)中學(xué)生的理解，尤其是促進(jìn)學(xué)生本質(zhì)的理解，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如何引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是理解的前提。威金斯和麥克泰著《理解力培養(yǎng)培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》一書(shū)中，第一章就提出了一種新的課程設(shè)計(jì)方式—逆向設(shè)計(jì)，即理解性教學(xué)設(shè)計(jì)，書(shū)中強(qiáng)調(diào)逆向設(shè)計(jì)程序有三個(gè)步驟：（1）確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）確定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了理解；（3）安排各種教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)際上，理解性教學(xué)設(shè)計(jì)的這三個(gè)步驟簡(jiǎn)單的說(shuō)分為：理解性目標(biāo)、確定理解的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、組織理解性活動(dòng)，下面我就這三方面，詳細(xì)說(shuō)明如何促進(jìn)中學(xué)生理解性教學(xué)設(shè)計(jì)。什么是理解性目標(biāo)？理解性目標(biāo)就是這堂課你希望學(xué)生能理解到什么，更直接地說(shuō)就是教師對(duì)教材的理解，在一堂課中，我們常說(shuō)的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、次要內(nèi)容，實(shí)際上就是教師把教學(xué)內(nèi)容分為了幾個(gè)理解層次；其次，教師要確定哪部分內(nèi)容學(xué)生需要達(dá)到哪種理解程度；最后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，把先前學(xué)習(xí)內(nèi)容與新學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到一起，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。理解的標(biāo)準(zhǔn)是理解評(píng)價(jià)的依據(jù)，理解標(biāo)準(zhǔn)就是證明學(xué)生是否學(xué)到東西。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要制定明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》一書(shū)中，理解的六個(gè)維度就能證明學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了理解，理解的六個(gè)維度分別是：解釋、釋譯、運(yùn)用、洞察、移情、自我認(rèn)識(shí)，在這六個(gè)維度的依據(jù)下，準(zhǔn)確實(shí)施理解評(píng)價(jià)。理解性評(píng)價(jià)可以采取多種形式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)一般就是通過(guò)期末考試和平時(shí)考勤作為評(píng)價(jià)方式，理解性評(píng)價(jià)方式可以采用多主體評(píng)價(jià)方式，比如：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總體評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，全方面、多角度的考察學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了“真正的理解。”確定了理解性目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，教師要做的就是合理安排教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)包括：教學(xué)方法的選擇、課程內(nèi)容及具體學(xué)習(xí)材料的選擇與組織，在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要注意以下幾點(diǎn)：1）學(xué)科本質(zhì)：學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)，確定學(xué)生應(yīng)該理解和掌握的知識(shí)。2）促及學(xué)生心靈深處：在課堂中要準(zhǔn)確的找到學(xué)生興趣、情感、思維的出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)分析教材與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，制定符合學(xué)生特性的教學(xué)設(shè)計(jì)。3）促及課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與真正理解。

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作者:駱雙 單位:四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院