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摘要：對學習漢語的外國人來說中國的春節在他們心目中占有重要位置，本文以泰國中學生為例，從春節相關詞匯教學中又引申出漢語日期表達與書寫方式教學，以提供漢語國際教育工作者作為參考。

關鍵詞：漢語國際教育；中國春節詞匯；日期表達；書寫方式；教學設計

一、中國春節詞匯教學

1.教具春節對聯、毛筆、紅包、“福”字、筆記本電腦。2.教學過程(1)課程導入：詢問學生是否過中國的新年，是否知道中國的新年叫什么；(2)給學生講中國的新年叫“春節”，并書寫在黑板上；(3)講授“春節”的“春”是“春天”的意思；(4)依次給學生看春聯、毛筆、紅包、“福”字，并且講春聯是用毛筆書寫的，詢問學生是否還記得“毛筆”；(5)慢速度將生詞寫在黑板上，并讓學生跟著抄寫；(6)給學生講授春聯、紅包和“福”字等都是紅色是因為中國人喜歡紅色，紅色代表中國節日的喜慶，代表中國人對新年的美好愿望；(7)用筆記本電腦給學生播放有關中國春節的圖片；(8)帶領學生朗讀兩遍詞匯；(9)提醒學生重點掌握“春節”的讀法和寫法；(10)教師抽點學生朗讀詞匯并糾正學生的發音錯誤。3.教學總結給學生展示實物和圖片形象直觀，有助于學生更好地理解所學詞匯；將“春聯”和“毛筆”聯系起來有利于學生在學習新詞匯的同時對已學詞匯進行復習鞏固，能夠加強學習效果；利用詞匯的講解導入中國文化：“中國人喜歡紅色。”這樣能夠讓學生在學習漢語詞匯的同時了解中國文化，也有助于學生加深對所學詞匯的理解。4.跨文化思考中國的春節對泰國影響也較大，尤其在泰北地區，筆者所在的清萊府位于泰國北部邊境，在地理位置上離中國較近，再加上這里的華人華裔也較多，所以中國春節的時候節日氣氛也較為濃重，華人華裔會在春節的時候貼春聯、掛燈籠、給紅包等，這也對當地泰國人產生了影響，久而久之他們也就知道了春節的這些習俗，有學生曾經在春節的時候向筆者要紅包，說明他們已經知道這個習俗。這節課是春節后的第一堂課，所以想到了設計教授學生一些春節的習俗。

二、漢語日期表達與書寫方式教學

1.發現問題中國的春節一般在公歷一月或者二月，春節相關詞匯教學后泰國學生對日期的書寫與表達產生了興趣，泰國學生喜歡在作業本上寫出上課日期，筆者發現在他們的漢語作業本上他們也會寫出當天上課的日期，而泰語中書寫日期的順序和漢語正好相反，如：學生在作業本上所寫日期為：21/8/55，表達的是2555年8月21日(2555/8/21)，與漢語的日期表達順序正好相反，筆者發現學生在日常用泰語說時間的時候也是和他們的書寫順序一樣與漢語相反。2.分析問題泰國是一個以信仰佛教為主的國家，全泰國有百分之九十以上的泰國人都信仰佛教，因此佛教對泰國人民的生活有深遠影響。雖然泰國也用公歷紀年，但由于受到佛教的影響，泰國主要采用佛歷紀年的方法，泰國自1913年沿用佛歷至今，佛歷是從涅槃時候算起的，佛陀80歲涅槃，即公元前543年，加上公元2012年，因此2012年是佛歷2555年。漢語的日期書寫順序是：“年、月、日”，而泰語則剛好相反，日期書寫順序是：“日、月、年”。如漢語中是“2012年8月21日(2012/8/21)”，而泰語中的寫法就是“21/8/2555”,或者是“21/8/2012”。3.教學設計及實施(1)設計內容由于學生在之前學過“星期”和“昨天、今天、明天”。所以將這些時間名詞也加入新的內容，同時教授學生“日、月、年”，并在學生學過的簡單數字基礎上教授漢語月份的說法，讓學生學會簡單的日期表達的同時也讓其了解漢語書寫日期和表達日期的順序與泰語的不同，這也有利于幫助學生避免因受到泰語的影響而把漢語的日期表達順序弄錯。(2)實施過程教學內容：時間名詞：“日、月、年”；“一月”—“十二月”；漢語的日期書寫順序與表達順序。教具：教師設計制作寫有漢語生詞和相關泰語翻譯的A4紙、黑板筆。教學過程：①課程導入：用泰語問學生“今天是幾月幾日？”；②學生回答后根據板書設計按順序寫出泰語的“日、月、年”并寫出相應的漢語名稱；③帶領學生按照順序朗讀“日、月、年”；④提醒學生漢語的順序與泰語不同，不是“日、月、年”的順序，而是“年月、日”的順序；⑤在“月”的基礎上教授學生“一月”到“十二月”；⑥先讓學生依次數數，從“一”數到“十二”，然后在數字后面加上“月”；⑦讓學生練習“……是某年某月某日，星期……”的句型，如：“今天是2012年11月22日，星期四”；“昨天是2012年11月21日，星期三”；“明天是2012年11月23日，星期五”；⑧教師板書當天的日期并讓學生再跟讀一遍；⑨讓學生也跟著板書當天的日期并再一次提醒學生漢語的日期書寫順序和表達順序。教學總結：在簡單數字的基礎上教授“月”的說法有利于讓學生理解與接受；用漢語和泰語進行比較，指出漢語表達日期的順序與泰語的不同，在對比中有利于加強學生的記憶；句型練習加入了上節課所學的生詞，這樣有助于學生在練習所學新詞的同時也對已學知識進行復習鞏固。4.復習鞏固在教學中應該遵循“教學內容循序漸進、螺旋式提高、高重現率的原則，無論是語言知識還是言語技能的訓練都是由淺入深、先易后難、由具體到抽象、從簡單到復雜的循環往復，逐步加強的過程，保證了教學的循序漸進、螺旋式提高以及高重現率。”

筆者認為對于初學者來說尤其如此，需要通過高重現率來幫助其鞏固知識，為深入學習打好基礎。由于筆者的課時不足，所以讓學生復習鞏固的時間相對較少，為了幫助學生進行復習鞏固以加強學習效果，筆者曾經嘗試在學習新內容之前給學生進行復習鞏固，但學生提出他們想要學習新內容，那樣他們才會更有興趣。因為課時較少，為了滿足學生需求和保證課程進度，所以筆者所設計的教學內容大都是一個課時就完成，將給學生復習鞏固的環節穿插在學習新內容的過程中，比如，筆者給學生復習漢語日期書寫順序就采用讓他們將每節課的上課日期都寫在作業本上的方法，這種方法能夠提高知識點的重現率，筆者認為是一種彌補課時不足的好方法，同時也能夠幫助學生對所學過的知識進行反復練習，有利于提高學生的學習效率。

作者:環志峰 單位:大理大學文學院