導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)控加工與編程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程《數(shù)控加工與編程》為研究對(duì)象，以行動(dòng)導(dǎo)向的AITUD教學(xué)法改革課堂教學(xué)，對(duì)課堂進(jìn)行客觀(guān)的教學(xué)反思，分析教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及缺憾，并且進(jìn)行問(wèn)題反思和課堂重建，為教學(xué)做一體化的課堂教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：AITUD教學(xué)法；課堂設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

“數(shù)控車(chē)削加工與編程”課程為數(shù)控專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是一門(mén)實(shí)踐技能課程。課程目標(biāo)要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的數(shù)控加工技能。傳統(tǒng)教學(xué)將教學(xué)與實(shí)操分開(kāi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控加工技能。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院數(shù)控教研室對(duì)此課程進(jìn)行大膽創(chuàng)新，課程教學(xué)使用了行動(dòng)導(dǎo)向的AITUD教學(xué)方法，課程教學(xué)起到了較好的效果。以“外輪廓的加工與編程”一個(gè)教學(xué)單元4節(jié)課為例，闡述AITUD教學(xué)法的具體實(shí)施方法，并做了深刻的教學(xué)反思。

1AITUD教學(xué)法的課堂實(shí)施

AITUD教學(xué)法，具體為Act（引導(dǎo)性行動(dòng)）→Induce（知識(shí)導(dǎo)入）→Teach（新知講授）→Utilize（應(yīng)用實(shí)踐）→Discuss（主題討論）五步教學(xué)法［1］（見(jiàn)圖1）。本次課講授章節(jié)為第四單元外輪廓的加工與編程，知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握G71和G70指令的格式和使用方法；技能目標(biāo)要求學(xué)生選擇合理的刀具，設(shè)置正確的切削三要素，完成零件外輪廓的加工。預(yù)計(jì)學(xué)生在掌握了知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)后，自發(fā)地達(dá)到情感目標(biāo)：通過(guò)獨(dú)立完成零件外輪廓的加工，了解數(shù)控零件的工藝、編程和加工的過(guò)程。授課地點(diǎn)為數(shù)控車(chē)削加工一體化教室。教室四周擺放10臺(tái)數(shù)控車(chē)床，中間擺放課桌。全班36位同學(xué)，分為10組，1個(gè)小組負(fù)責(zé)1臺(tái)機(jī)床。具體教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施如表1。在Teach新知講授環(huán)節(jié)中，設(shè)置課堂互動(dòng)，布置3個(gè)題目請(qǐng)學(xué)生解答：①比較G71與G90指令格式的區(qū)別；②如何設(shè)置G71的循環(huán)起點(diǎn)；③粗精加工用兩把刀分別進(jìn)行，工藝性會(huì)更好嗎？在Utilize舉一反三教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組填寫(xiě)加工工藝表格，完成相似的零件加工任務(wù)。在Discuss主題討論教學(xué)環(huán)節(jié)中，以小組為單位，組長(zhǎng)為主持人，討論問(wèn)題，本次課程設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：①分析G70和G71使用方法及注意事項(xiàng)；②針對(duì)學(xué)習(xí)中和加工中出現(xiàn)的難點(diǎn)分析討論，填寫(xiě)主題討論表格；③小組進(jìn)行總結(jié)。上交主題討論表格。本次課程成績(jī)總分為100分，分?jǐn)?shù)配比如表2。

2教學(xué)評(píng)價(jià)

2．1優(yōu)點(diǎn)

（1）教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織具備系統(tǒng)性和邏輯性。（2）體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的“教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，實(shí)踐放任自流”的教學(xué)模式。課堂上，70％的時(shí)間由學(xué)生主導(dǎo)并組織，鍛煉學(xué)生的關(guān)鍵能力：“引導(dǎo)操作”和“舉一反三”鍛煉學(xué)生的加工操作能力，“知識(shí)導(dǎo)入”和“新知講授”中學(xué)生參與的“課堂互動(dòng)”環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的歸納和表達(dá)能力，“主題討論”鍛煉學(xué)生的組織、歸納和協(xié)調(diào)能力［2］。（3）國(guó)家數(shù)控車(chē)工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，減少理論知識(shí)的講授，將技能操作和理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，“引導(dǎo)操作”和“舉一反三”都引入了真實(shí)的企業(yè)零件加工案例，靈活組織課堂，突出重難點(diǎn)。（4）考核方式為過(guò)程評(píng)價(jià)，并用分?jǐn)?shù)量化學(xué)生的參與度。

2．2缺憾

（1）課堂互動(dòng)布置任務(wù)后，只是小組檢查成績(jī)，沒(méi)有檢查每位同學(xué)的成績(jī)。（2）每小組3～4人使用1臺(tái)機(jī)床，不能有效保證學(xué)生的實(shí)踐操作練習(xí)。（3）理論知識(shí)講解時(shí)間少，技能講解和知識(shí)講授時(shí)間難以把握平衡，難以讓學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)性的拓展。（4）主題討論和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生不積極主動(dòng)。

3問(wèn)題反思

（1）課堂時(shí)間4h，包含理論講解和技能操作。1個(gè)課時(shí)用于知識(shí)講授，時(shí)間比較緊張，故布置課堂互動(dòng)題目后，教師在課堂上不能逐個(gè)檢查學(xué)生的答題。（2）1個(gè)班級(jí)單位學(xué)生30～40人，教室里只有10臺(tái)數(shù)控加工車(chē)床，因此將學(xué)生分為10個(gè)小組，每個(gè)小組1臺(tái)機(jī)床，3～4人共用1臺(tái)機(jī)床。若是一個(gè)人使用機(jī)床，小組其他成員不能使用，只能排隊(duì)等候。若是在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，有機(jī)床出現(xiàn)故障，則資源將更加緊張，難以有效保證學(xué)生的零件加工操作。（3）課堂組織以學(xué)生為主，將理論講授時(shí)間壓縮，目前時(shí)間分配為教師講授新知20min，學(xué)生實(shí)踐操作25min，如何在有限的20min內(nèi)拓展理論知識(shí)，是一個(gè)需要重點(diǎn)突破的問(wèn)題。（4）零件加工類(lèi)課程本身缺乏趣味性，另外，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都有差異性，所以在班級(jí)授課中，個(gè)別同學(xué)不積極主動(dòng)的現(xiàn)象普遍存在。在小組討論環(huán)節(jié)，大部分是由小組長(zhǎng)主持和監(jiān)督，所以監(jiān)管缺乏力度。

4課堂重建

如果重新構(gòu)建課堂，教師則應(yīng)進(jìn)一步加大學(xué)生主導(dǎo)的力度，多花時(shí)間請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分析工藝、解答程序、繪制走刀軌跡，充分暴露出學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。（1）課堂互動(dòng)中，請(qǐng)部分同學(xué)上臺(tái)講解答案，并悉心解答出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生自身出現(xiàn)的問(wèn)題具有代表性。其他同學(xué)將答案寫(xiě)在作業(yè)本上，教師在課程結(jié)束后，認(rèn)真批改作業(yè)。（2）機(jī)床設(shè)備緊張，可以將每組學(xué)生分批交替操作。每批學(xué)生1～2位，第一批學(xué)生使用機(jī)床加工工件，第二批學(xué)生在座位上編寫(xiě)程序，回答課堂互動(dòng)的問(wèn)題。待第一批學(xué)生完成零件加工后，回到座位做題目和討論，第二批學(xué)生使用機(jī)床加工。（3）今后的課堂中，教師應(yīng)考慮將理論知識(shí)的重難點(diǎn)設(shè)置為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。并且每次課完成后，布置下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣會(huì)提高課堂效率。（4）教師應(yīng)該廣泛搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的機(jī)械零件加工視頻，在上課前與學(xué)生分享，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且在小組長(zhǎng)主持討論同時(shí)，加大監(jiān)管的力度，對(duì)于極個(gè)別不自覺(jué)的學(xué)生，單獨(dú)布置任務(wù)。教學(xué)反思有利于教師教學(xué)水平的提高，教無(wú)止境，教師要改正課堂授課中的缺陷，提高課堂教學(xué)效率，大膽創(chuàng)新AITUD教學(xué)法，使學(xué)生更好地掌握數(shù)控加工理論和實(shí)操知識(shí)，使AITUD教學(xué)法在機(jī)械類(lèi)其它課程中起到引領(lǐng)示范作用。

作者:高淼 張玲 陳淑玲 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］王吉連．AITUD教學(xué)模式———一種便于普及的教學(xué)做一體化教學(xué)模式［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（14）．

［2］高淼，陳希，等．基于A(yíng)ITUD教學(xué)模式的《數(shù)控車(chē)削加工與編程》課程改革［J］．武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）．