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摘要：《新課程標準》要求學生“具有積極地鑒賞態度,注重審美體驗,陶冶性情,涵養心靈”和“感受形象,品味語言,領悟作品的豐富內涵,體會其藝術表現力,有自己的情感體驗和思考”的能力，但是現在閱讀教學存在很多問題，本文針對這些問題分別從教學目標、教學內容、教學方法等方面闡述一些關于教學設計的優化方法。

關鍵詞：教學設計；閱讀教學

學生具有較好的閱讀力能夠激發他們的創造力和理解事物的能力，語文老師對于提高學生的閱讀力起到了至關重要的作用，而現在有些教師的閱讀教學模式還是傳統的教學模式：題解、介紹背景、概況段落大意、總結全文、總結中心思想等等，在教學步驟上沒有任何的新意。下面我就這個問題提出自己的一點看法。

首先，就教學目標而言，大部分教師預設教學目標，都會根據考試內容進行設定，“考的就講、不考就不講”，把陶冶學生的性情、培養學生的審美體驗這些教學目標置之不理，這樣使得閱讀教學偏離了語文的本體性，比如說：教師在教授課文時所設置的問題和試卷中所設置的問題大同小異，正所謂的“換湯不換藥”。這樣的教學設計無論是在小說、散文、還是議論文中都可用，長此以往，不僅學生的審美體驗、思維能力的不到提高，就連最基本閱讀的能力、感受文章的美的能力也得不到培養，所以教師在預設教學目標的時候要多樣化的考慮到學生學情、教學要求、文本內容等等，根據不同的文本設置不同的教學目標，這樣才能使學生感受到語文美,才能激發出學生的閱讀興趣。除此之外，教師還要了解每個學生的獨特個性，能在教學中充分挖掘學生的潛能，能在不斷變化的課堂中守住語文的體性。其次，就教學內容而言，教師都會在上課前設置好教學內容，上課時按部就班的按照所設置的內容上課，對于學生的新問題、新思想難以接納，這樣的結果就是學生的思想火花被無情的澆滅，學生的思維沒有得到拓展，更別提提高學生的審美體驗了。所以，在教師在預設教學內容之前，應該占有大量的資料，做到在緊扣教材的基礎上，拓展教材，合理利用其它的教學資源，比如說：老師、學生的閱讀經驗和生活經驗、多媒體等等。把課本知識融入生活中，也讓生活經驗進入課本中，做到融會貫通，讓死的教材變成有生命力、有張力的知識，讓課堂充滿生機與活力。再次，就教學方法而言，不同的教師有不同的教學方法，但是萬變不離其宗，教師在教學設計中，要引導學生品味文本里的獨特詞匯和字句，而不只是關注文本的內容。夏丏尊說：“學習國文，應著眼于文字的形式上，不應著眼于在內容上。”朱自清說：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略詞匯的發展、字句的修飾、篇章的組織、聲調的變化等，獲得思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在詞匯、字句、篇章、聲調里。”以此可見，著眼于形式秘妙的必要性了。例如：劉禹錫的《陋室銘》里有一句“苔痕上階綠，草色入簾青。”講解這里的“上”和“入”字。一般來講“上和入”是用于描寫人物的，而這里的上和入字采用了擬人的修辭手法以動寫靜，給予苔蘚、草色以人的生命力和特性，

“苔蘚”也想從臺階爬到陋室，聽聽主人在說些什么；“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了，讓陋室顯得更加的生機盎然，也流露出了作者的喜悅之情和充滿生機的鮮活生活狀態。這樣從形式秘妙入手講解激發了學生的聯想和想象，讓學生體味到了語言里的美感，提高學生品味語言的能力，此外，教師要鼓勵學生在寫作中將煉字學以致用，培養學生的創作能力。最后，只得注意的是,教師要有效的引導學生思考和學習，不僅要有專業的知識素養為基礎，還要有淵博的文化素養、學術研究的素養為輔助，缺一不可。教師可以在課堂上設置具有語文素養的問題讓學生進行回答，激發學生的想象和思考，提高學生的學習興趣。例如：“蘇軾寫的《赤壁賦》中赤壁之戰是我國歷史上著名的以少勝多的戰役，當時曹操、孫權雙方力量對比懸殊，赤壁之戰之后，曹仁駐守，周瑜一身戎裝，與其對陣，身先士卒，中箭受傷，而本詞卻寫周瑜：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。這符合事實嗎?作者為什么這樣寫不符合？據蘇軾的人生經歷來說蘇軾這樣寫是為了突出周瑜事業的成功，人生的瀟灑，表達自己想要建功立業的渴望，也反襯自我的落寞。又如：《孔雀東南飛》中孔雀東南飛，五里一徘徊。為什么孔雀是往東南飛，而不是往其他的方向飛。”而孔雀為什么向東南飛呢？是從地理知識來說的，劉蘭芝回娘家是往東南方向走的，所以孔雀往東南方向飛，指的是劉蘭芝往東南方向回家。

在語文教學中，對于提高學生的素養和水平，閱讀教學起到了至關重要的作用，作為一個語文老師，不僅要教會學生課本知識，還要教會學生如何閱讀，能讓學生充分感受到文本里的美，讓他們的精神得到陶冶、情趣得到愉悅。在老師的教和學生的學的過程中，不僅是學生在學習知識，老師也要不斷的學習和實踐，讓自己的教學和生命體驗變得更加的豐富，并把這些體驗帶到課堂中，讓課堂變得豐富多彩。

作者:夏慧 單位:大理大學教育科學學院