導(dǎo)語：平面設(shè)計一體化教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”下“教學(xué)做”一體化的教學(xué)理念概述

1．1“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的結(jié)合。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”是利用以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)（移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等），推動中國教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展，它對中國傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式帶來了深層次的沖擊和影響。周志華、張平艷《適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的高職計算機專業(yè)課程體系改革研究》研究指出“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”布局教育“新征程”。互聯(lián)網(wǎng)＋教育＝智慧教育。將一如既往地踐行‘互聯(lián)網(wǎng)＋教育’計劃，推動中國智慧教育進程［2］。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”可以使學(xué)習(xí)無處不在；“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”可以提供個性化的優(yōu)質(zhì)教育；“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”可以實現(xiàn)多樣化的教育服務(wù)供給；“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”可以助力破解教育中的一對永恒矛盾，即規(guī)模和質(zhì)量，即兼顧大規(guī)模同時滿足個性化。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)［2015］40號），和廣東省人民政府辦公廳于2015年9月25日印發(fā)廣東省“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃（2015－2020年）的通知（粵府辦［2015］53號），其中有個重點任務(wù)就是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，加快“粵教云”等在線教育平臺建設(shè)，建立全省教育大數(shù)據(jù)庫，推進各級各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源聯(lián)網(wǎng)共享。1．2“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”下“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件精神指出：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高技能人才為目標(biāo)，以增強學(xué)生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養(yǎng)為重點，以合理精簡整合、序化教學(xué)內(nèi)容為核心，集知識、技能和態(tài)度于一體，運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量［3］。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實現(xiàn)理論與實踐相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認(rèn)知規(guī)律。將課堂搬到可以進行實地操作的實驗或?qū)嵱?xùn)車間，在真實環(huán)境里，教師演練操作、講解技巧，學(xué)生及時實踐，有助于知識點的理解和掌握。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”下“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，是借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，更便捷地傳播教學(xué)資源和實現(xiàn)師生教學(xué)互動，通過制作相應(yīng)的教學(xué)視頻讓學(xué)生先了解教學(xué)知識，之后教師在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作，實現(xiàn)抽象與直觀的教學(xué)交替，最終形成“教學(xué)做”一體化的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式，呈現(xiàn)出教學(xué)時空和教學(xué)資源的價值優(yōu)勢，是高職院校教學(xué)模式創(chuàng)新的熱點。

2《平面設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職教育是以培養(yǎng)高職學(xué)生的能力（包括學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)能力等綜合能力）為中心的教育，它的特點有：①以職業(yè)技能培訓(xùn)為主；②以應(yīng)用技術(shù)操作為重點；③知識理論與動手實操緊密結(jié)合；④著重培養(yǎng)學(xué)生的單獨操作能力；⑤教學(xué)內(nèi)容根據(jù)市場職位需求而改動。這就要求高職院校開設(shè)的課程的教學(xué)模式必須符合高職教育目標(biāo)，又符合高職教育特點。在學(xué)校的教學(xué)安排中，《平面設(shè)計》課程是一門應(yīng)用型軟件類課程，以介紹Photoshopcs6軟件實際操作為主的課程。這門課存在著這樣一個問題：上課容易，但難把課上“好”。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只注重Photoshopcs6軟件操作命令的學(xué)習(xí)，忽略了設(shè)計，導(dǎo)致作品不能呈現(xiàn)藝術(shù)美，無法給人感官上的印象。為了對職業(yè)能力要求有更深入的了解，筆者調(diào)研了廣東省佛山市及其周邊地區(qū)廣告設(shè)計和平面設(shè)計等30余家公司企業(yè)，調(diào)查這些企業(yè)最需要的高職畢業(yè)生的素質(zhì)和職業(yè)能力，見表1。從而得知，企業(yè)普遍重視學(xué)生的職業(yè)道德、美學(xué)鑒定能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計構(gòu)思能力，這就要求要改革教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的思維，開闊他們的視野。

3《平面設(shè)計》基于“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革探討

《平面設(shè)計》課程如何能把“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式和“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的大趨勢緊密結(jié)合，是值得深究的課題。首先應(yīng)該根據(jù)《平面設(shè)計》的課程內(nèi)容，用項目驅(qū)動的方法把教學(xué)內(nèi)容所涉及到知識要點進行分解處理，得到碎片化的知識要點，進而根據(jù)碎片化的知識要點制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，講解理論知識和演示操作技能。在教學(xué)實施中，突出知行合一的教學(xué)理念，構(gòu)建理論知識和實踐操作相互交替、在線離線相互結(jié)合的教學(xué)過程，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”下“教學(xué)做”一體化的教學(xué)課堂，從而開展“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”下邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做的教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生進行線上線下的銜接學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過實際動手操作掌握相應(yīng)的技能。由于學(xué)生參與程度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性強，可以使其從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。《平面設(shè)計》的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”下“教學(xué)做”一體化教學(xué)，可以讓學(xué)生在課前先獲取教學(xué)所需的在線資源，在課堂上也可以通過虛擬現(xiàn)實課堂相交替以及在線離線教學(xué)從而達(dá)到以“學(xué)生為主”的教學(xué)目的。筆者結(jié)合學(xué)校提供的“精品課程建設(shè)平臺”，建設(shè)了《平面設(shè)計》這門課程的課程內(nèi)容，里面建成了教學(xué)的知識要點，任務(wù)案例的原圖及效果圖，學(xué)習(xí)素材，教學(xué)微課視頻資源：修飾工具的使用、鋼筆路勁制作風(fēng)景插畫、替換衣服顏色、雜志封面制作、通道混合器－風(fēng)景藝術(shù)照、通道摳圖等30余個，以及師生互動討論區(qū)等功能。課前，教師可以通過要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上預(yù)習(xí)課程，通過展示效果圖，鼓勵學(xué)生討論研究，引導(dǎo)學(xué)生思考如何制作出符合目標(biāo)的效果圖，穿插引入新課程的知識點和操作要點，提高他們解決問題的能力。同時，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微課視頻，本次課程要學(xué)習(xí)的知識點，并初步掌握基本操作技能。課上，教師可以首先通過任務(wù)案例驅(qū)動，講解本次課程涉及到的理論知識，讓學(xué)生回顧之前自己思考的解決方式，然后教師自己提出一種解決方案，演示操作給學(xué)生看，邊演示邊講解操作要點，學(xué)生學(xué)習(xí)教師的操作技能，之后自行操作完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)案例過程中，還可以反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課視頻，保證完全掌握相應(yīng)操作能力。課后，在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”下“教學(xué)做”一體化教學(xué)過程中，教學(xué)的互動交流，除了傳統(tǒng)的師生交互途徑，課后的在線交互便是主要渠道。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間都可以隨時建立聯(lián)系，即時交互，這有利于學(xué)生問題的及時解決。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生還可以帶動及時反饋教學(xué)評價、認(rèn)可度、滿意度等指標(biāo)，教師對這些情況的及時了解，有利于提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”作為一種新生事物，不斷沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既帶給廣大教育者新挑戰(zhàn)，又給予了新機遇。在此時代背景下，怎樣使“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式和“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”有效融合在一起，是職業(yè)院校教育者面臨的新課題。高等廣大職業(yè)教育者要立足培養(yǎng)技能型人才，構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，努力提高自己的信息化教學(xué)能力，給高職教育注入新的活力。

參考文獻：

［1］騰訊研究院．關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)＋”為驅(qū)動推進我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議［EB／OL］．http：／／www．tisi．org／Article／lists／id／3776．html．

［2］劉娜．適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的高職計算機專業(yè)課程體系改革研究［J］．無線互聯(lián)科技，2016（4）：83－84．

［3］常明，馬朝華．“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探究［J］．職教通訊，2011（14）：12－13．

作者:劉永明 肖新鳳 胡振華 單位:廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院