導(dǎo)語(yǔ)：復(fù)雜系統(tǒng)理論教學(xué)設(shè)計(jì)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)是以具有適應(yīng)性的主體為核心的主體演化模型，復(fù)雜理論的核心思想在于“適應(yīng)性造就復(fù)雜性”，隨著新教育改革的施行，復(fù)雜理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路，有效的教學(xué)需以有效的教學(xué)設(shè)計(jì)作為支撐。針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性，嘗試在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)視域中進(jìn)行解讀，并圍繞復(fù)雜性教學(xué)設(shè)計(jì)提供了六個(gè)有效的維度，為教學(xué)設(shè)計(jì)的完善和發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜理論適應(yīng)系統(tǒng)；有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)雜性科學(xué)思想為眾多領(lǐng)域的研究范式帶來(lái)了新的變革，其中較為著名的復(fù)雜性思想為復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論（由美國(guó)學(xué)者霍蘭提出），使研究復(fù)雜系統(tǒng)的工作進(jìn)入到全新領(lǐng)域，同時(shí)也將新的元素和活力注入到了教學(xué)系統(tǒng)研究工作中，如何利用復(fù)雜理論提高教學(xué)的有效性是目前研究的重點(diǎn)。

1有效教學(xué)概述

1．1含義。新課改的實(shí)施提高了對(duì)教學(xué)效果的關(guān)注程度，目前學(xué)術(shù)界對(duì)有效教學(xué)的含義和特征的概述不盡相同，在對(duì)考察西方有效教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上（陳曉端等），將其定義解釋歸納為目標(biāo)取向、技能取向和成就取向，本文將有效教學(xué)定義為：組織實(shí)施的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為本（教師與學(xué)生各自具有適應(yīng)性），需在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以滿足教育價(jià)值需求為目標(biāo)，在“三維目標(biāo)”（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、價(jià)值觀）上以最優(yōu)的效益和效率整合、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以教師的教為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造條件作為核心思想，但非主張兩者是依附和被依附關(guān)系，在教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生均作為主體，相互影響作用、共同進(jìn)步［1］。1．2有效教學(xué)設(shè)計(jì)需求。學(xué)習(xí)與教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)踐之間需以教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接紐帶，作為課堂教學(xué)不可或缺的部分，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生直接影響，隨著新課程的深入實(shí)施，教學(xué)效果的不足逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)作為導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無(wú)效的原因，逐漸受到教育工作者的重視，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程如圖1所示。缺少對(duì)有效教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用。因此本文以教學(xué)的有效性為依據(jù)，嘗試在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)視域中研究復(fù)雜性教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑［1］。

2復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論在復(fù)雜性教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用

2．1復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的基本思想。以適應(yīng)性造就復(fù)雜性的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱CAS，由ohnH．Holland提出）的核心概念在于具有適應(yīng)性的主體，霍蘭在此基礎(chǔ)上提出了研究適應(yīng)和演化過(guò)程中需對(duì)部分概念重點(diǎn)關(guān)注，即個(gè)體的某種特性（包括聚集、非線性、流、多樣性，將在適應(yīng)和進(jìn)化中發(fā)揮作用）以及個(gè)體同環(huán)境進(jìn)行交流時(shí)的機(jī)制（包括標(biāo)志、內(nèi)部模型、積木）。（1）聚集，在一定條件下聚集體（包含多個(gè)主體）的形成方式在于個(gè)體粘著，彼此接受的個(gè)體即可完成新個(gè)體的組建，并在系統(tǒng)中作為單獨(dú)個(gè)體行動(dòng)。（2）非線性，個(gè)體及其屬性在發(fā)生變化時(shí)表現(xiàn)為主動(dòng)適應(yīng)關(guān)系，系統(tǒng)處于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)狀態(tài)表現(xiàn)為交互影響（而非呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單的線性關(guān)系）。（3）流，物質(zhì)流、能量流和信息流存在于系統(tǒng)中個(gè)體與環(huán)境間及個(gè)體間，主體和系統(tǒng)的演化進(jìn)程的順利進(jìn)行受到這些流的渠道及周轉(zhuǎn)速度的直接影響。（4）多樣性（CAS的顯著特點(diǎn)），個(gè)體在適應(yīng)過(guò)程中由于受到環(huán)境或其他個(gè)體的相互影響會(huì)出現(xiàn)差異，個(gè)體類型的多樣性正是由這些逐漸發(fā)展和擴(kuò)大的差別導(dǎo)致的。（5）標(biāo)志，滿足個(gè)體聚集和邊界生成需求，個(gè)體的相互識(shí)別和選擇需以各自的標(biāo)志為依據(jù)，凸顯子系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)，為個(gè)體合作提供合理基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)信息的交流目的。（6）內(nèi)部模型，個(gè)體自適應(yīng)過(guò)程中，會(huì)呈現(xiàn)自組織的動(dòng)態(tài)，即會(huì)對(duì)外在的環(huán)境不斷以自己的內(nèi)部模型為依據(jù)作出預(yù)測(cè)與反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上對(duì)自身的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和改變。（7）積木，各單元在系統(tǒng)產(chǎn)生廣泛而緊密的聯(lián)系形成復(fù)雜的具有多層次、多功能的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，造成系統(tǒng)的復(fù)雜性，在發(fā)展中系統(tǒng)同環(huán)境相互作用，可通過(guò)自學(xué)習(xí)重組與完善其層次與功能結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)且具備預(yù)測(cè)能力。通常情況下復(fù)雜系統(tǒng)的形成過(guò)程表現(xiàn)為不斷改變積木的組合方式（以相對(duì)簡(jiǎn)單的積木為依據(jù)）。不積木的數(shù)量和大小不是決定因素，原有積木的重新組合決定了系統(tǒng)的復(fù)雜性［2］。2．2復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論在教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用。教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，需圍繞人展開(kāi)，作為整體中的平等組成部分，參與其中的包括如師生、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)施、班級(jí)文化等的諸多因素間不斷的相互影響，有組織計(jì)劃的開(kāi)展教學(xué)進(jìn)程并不能確保教學(xué)的順利完成，教學(xué)活動(dòng)在各因素間復(fù)雜交互作用下極易呈現(xiàn)出更加復(fù)雜的整體狀態(tài)，因此需在教學(xué)前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，能夠動(dòng)態(tài)把握教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容，教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)視域中主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)的聚集，文化傳承及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)離不開(kāi)教育，教師和學(xué)生基于共同的教育教學(xué)目標(biāo)聚集而成學(xué)校。聚集是個(gè)體以更高層次形式出現(xiàn)（而非簡(jiǎn)單的合并）即“教師”和“學(xué)生”的形式，發(fā)展于適應(yīng)的環(huán)境中。（2）教學(xué)中的流，多指產(chǎn)生于特定教學(xué)場(chǎng)中的信息流，教學(xué)中各種相互作用的信息，如同電磁場(chǎng)等外界能量場(chǎng)效應(yīng)，能夠?qū)φn堂的各角落形成輻射作用，體現(xiàn)出“涌現(xiàn)”的特征，除目的性以外，同時(shí)具備隨機(jī)性和偶然性，學(xué)生既是系統(tǒng)中的信息節(jié)點(diǎn)也是一個(gè)信息場(chǎng)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)。（3）教學(xué)的非線性，包括師生、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)施等元素在內(nèi)的教學(xué)系統(tǒng)，由于各元素間相互關(guān)聯(lián)、影響，存在復(fù)雜的非線性作用，為教學(xué)帶來(lái)極大的不確定性，初始條件、參數(shù)和環(huán)境的變化會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果帶來(lái)一定的隨機(jī)性和模糊性，教學(xué)行為處于混沌與秩序的邊緣。（4）教學(xué)中的多樣性，以學(xué)生在性格、興趣、能力、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異性為最顯著的表現(xiàn)，由于教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容等只對(duì)部分學(xué)生適合，同一教室并不能確保學(xué)生接受均等的教育機(jī)會(huì)，教師只同個(gè)別同學(xué)進(jìn)行交流，教師能力及教學(xué)風(fēng)格的差異等，導(dǎo)致學(xué)生間出現(xiàn)分化、分層的現(xiàn)象，使教學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)復(fù)雜和多樣化的趨勢(shì)。（5）教學(xué)中的標(biāo)志，作為教學(xué)信息互動(dòng)交流的基礎(chǔ)，教學(xué)中的標(biāo)志能夠幫助學(xué)生從愛(ài)好和意愿出發(fā)完成選擇過(guò)程，促使合作學(xué)習(xí)小組的自發(fā)形成。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助其形成學(xué)習(xí)小組（具備組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)特點(diǎn)），使學(xué)生的合作能力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中（合作與競(jìng)爭(zhēng)共存）得以培養(yǎng)和提高。（6）教學(xué)中的內(nèi)部模型，以實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和提升為目的，多指學(xué)生受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)周?chē)h(huán)境根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力做出預(yù)測(cè)和反應(yīng)，據(jù)此進(jìn)行動(dòng)態(tài)的自我調(diào)整和組織。（7）教學(xué)中的積木（即具備不同特定功能和用途的教學(xué)媒體的組合），先進(jìn)和昂貴不是發(fā)揮教學(xué)媒體功效的唯一有效判斷標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)媒體的組合方式是實(shí)現(xiàn)相應(yīng)效果的關(guān)鍵，需考慮諸多因素（包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)生興趣能力等）完成教學(xué)媒體的合理組合，使教學(xué)的最優(yōu)效果得以發(fā)揮出來(lái)［3］。

3圍繞有效性的復(fù)雜性教學(xué)設(shè)計(jì)

3．1整體協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。和諧統(tǒng)一教學(xué)作為復(fù)雜的整體實(shí)踐活動(dòng)的一種，由多主體、多因素共同參與，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能用簡(jiǎn)單、線性、還原的思維，教育實(shí)踐面對(duì)的是由不同素質(zhì)部分構(gòu)成的整體發(fā)展（而非單獨(dú)發(fā)展某個(gè)學(xué)生各方面能力），因此需先以學(xué)生發(fā)展為本的三個(gè)維度（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及價(jià)值觀）作為有效教學(xué)的目標(biāo)，作為一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，其所構(gòu)成的有機(jī)整體完整協(xié)調(diào)且相互聯(lián)系，具體關(guān)系如圖2所示。教師的發(fā)展是有效教學(xué)目標(biāo)的另一個(gè)體現(xiàn)方面，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)能力是有效教學(xué)的重要保證，教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生和教師的有效“聚集”是一種和諧統(tǒng)一的關(guān)系［3］。3．2提供師生發(fā)展自組織的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校教育具有固定運(yùn)行模式，以具有能動(dòng)性、適應(yīng)性、差異性的人為教育對(duì)象，有效的教學(xué)需以此種固定模式為依據(jù)，提供豐富校內(nèi)學(xué)習(xí)資源，最大程度將自組織的教學(xué)環(huán)境提供給各因素間（包括教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、媒體等）相互作用。教學(xué)需以學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持作為前提，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立走向明確、有序的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對(duì)初始條件和監(jiān)控機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需符合學(xué)生個(gè)體認(rèn)知情況，在此基礎(chǔ)上提供適當(dāng)及時(shí)的反饋，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)需有利于教學(xué)對(duì)象間的情感交互，使教學(xué)系統(tǒng)中每個(gè)學(xué)生均能被吸納，具備歸屬感和安全感，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。提高教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性和有效性，在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展方面需注重社會(huì)外界系統(tǒng)資源的有效獲取［4］。3．3教學(xué)內(nèi)容的有效性設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)的特定環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)作為教學(xué)的基本要求，是動(dòng)態(tài)、彈性的精心設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為各種可能的生成提供支撐，向?qū)W生提供有價(jià)值的知識(shí)和內(nèi)容。基于預(yù)先設(shè)置的彈性教學(xué)生成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的共同生成需師生以探究、思辨的方式實(shí)現(xiàn)，教師需有效引導(dǎo)學(xué)生意外“涌現(xiàn)”情況（包括突然提問(wèn)、教學(xué)突發(fā)事件等），并將其作為教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)同相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整合生成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成，充分發(fā)揮該過(guò)程的探究性，對(duì)其進(jìn)行充分利用以幫助學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)是生成的前提，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力。3．4教學(xué)策略及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在復(fù)雜性視域中，策略包含程序，作為教學(xué)策略的積木，需對(duì)包括教學(xué)媒體、方法的選擇及課堂提問(wèn)等在內(nèi)的教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效的教學(xué)策略在合理選擇與組合教學(xué)程序的過(guò)程中形成，在對(duì)一系列教學(xué)程序進(jìn)行精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行搜集，并有效結(jié)合過(guò)程中的各種“涌現(xiàn)”情況，將教學(xué)策略用合適的教學(xué)子程序組合而成，從而使教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程較為復(fù)雜，教師需對(duì)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)平衡進(jìn)行充分掌握，設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)和疑難問(wèn)題提升學(xué)生參與和建構(gòu)的積極性，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。3．5教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。為建立由微觀到宏觀的聯(lián)系，霍蘭在CAS中提出了回聲模型，為系統(tǒng)宏觀模型的建立提供依據(jù)，主要由進(jìn)攻標(biāo)志（主體間的聯(lián)系和接觸）、防御標(biāo)志（聯(lián)系后決定應(yīng)答與否）、資源庫(kù)構(gòu)成。該模型為教學(xué)設(shè)計(jì)提供的啟示在于：評(píng)價(jià)應(yīng)該是賞識(shí)性的，學(xué)生具有主動(dòng)性和適應(yīng)性，不能簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)是否合格，而需尊重學(xué)生的差異性，對(duì)不同個(gè)體給予由針對(duì)性的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，給出的評(píng)價(jià)需合理且能被接受，從而使學(xué)生“降低防御”，通過(guò)主動(dòng)的自我調(diào)整及反思，得到進(jìn)一步發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)該具有發(fā)展性，不簡(jiǎn)單的以某次階段性評(píng)價(jià)為依據(jù)而否定學(xué)生。通過(guò)合理的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生更好的適應(yīng)環(huán)境。評(píng)價(jià)需能夠使個(gè)體順利的融入到系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生在整個(gè)班級(jí)中的影響進(jìn)行充分考慮，使學(xué)生在班級(jí)中獲得安全感和歸屬感［4］。

4總結(jié)

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)以具有適應(yīng)性的主體為核心作為主體演化模型，隨著新課改的施行，復(fù)雜理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路，有效的教學(xué)需以有效的教學(xué)設(shè)計(jì)作為支撐。霍蘭的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論揭示了系統(tǒng)復(fù)雜性的根源，從適應(yīng)性主體的進(jìn)化角度出發(fā)，為教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)系統(tǒng)的演化提供了指導(dǎo)，

本文針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性，嘗試在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)視域中進(jìn)行解讀，并圍繞復(fù)雜性教學(xué)設(shè)計(jì)提供了六個(gè)有效的維度，為教育事業(yè)的完善和發(fā)展提供參考。

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作者:雷碩 單位:陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院