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摘要：hps教育理念在高中地理教學過程中的融入，可以從科學史、科學哲學、科學社會學的角度出發(fā)梳理科學概念的建立過程，對教材中敘述式的概念、原理和規(guī)律作進一步科學性的說明、印證及詮釋，拓寬學生的學科視野，訓練其高層次思維。本文例舉HPS教育理念在“地球的歷史”一課中的應用，以情景導入、課堂探究、知識點小結、學生活動等環(huán)節(jié)的教學設計為切入點，幫助學生更好地了解基礎地球科學知識，理解自然地理現(xiàn)象的過程與原理，從而探究以教材內容為中心、多種呈現(xiàn)方式并重、適合HPS教育理念滲透的教學過程。

關鍵詞：HPS；地球的歷史；高中地理；教學設計

一、引言

HPS（HistoryPhilosophyandSociologyofScience）教育理念強調將科學史、科學哲學和科學社會學融入到科學教育中，引發(fā)學生對科學本質的認識和探索[1]。我國的中學地理課程，以向學生普及地理科學、天文科學、地球科學、大氣科學（狹義）、海洋科學等知識為使命，又因地理學是兼具綜合性、科學性的特殊學科，因此對教學過程中地理科學知識的呈現(xiàn)提出了更高的要求。HPS教育理念的融入，對于學生地理學習興趣的激發(fā)、相關科學性知識的掌握、相關知識體系的建構、地理綜合思維的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的培育都有著深刻的現(xiàn)實意義。這與《普通高中地理課程標準（2017年版）》中提出的“地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)”的課程要求殊途同歸[2]。“地球的歷史”一節(jié)主要圍繞“簡要描述地球的演化過程”這一教學要求展開，從整體上看，知識點瑣碎，知識結構跨越性大，且出現(xiàn)較多的專業(yè)性名詞，科學性、邏輯性強，需要在教學過程中突出地理事物的發(fā)展規(guī)律和動態(tài)過程，以及各地理事物之間整體性的特征。HPS教育理念中相關科學史、科學哲學、科學社會學的應用恰好貼合了本課內容的邏輯特點，可以幫助學生厘清主線、串聯(lián)知識點，從而使學生能夠更好地按照生命現(xiàn)象和地球環(huán)境梳理地球的歷史，并拓寬地理科學知識領域，體會地球的科學奧秘。本文以“地球的歷史”教學內容為中心，以教材邏輯特點和學生認知水平為基礎，以相關教學片斷設計為范例，探討HPS教育理念在地理教學過程中的滲透。

二、“地球的歷史”相關教學設計

本文選取“地球的歷史”的四個教學片斷，從情景導入、課堂探究、知識小結、課后學生活動等環(huán)節(jié)入手，在梳理知識框架的基礎上，適時合理地應用HPS教育理念（見圖1），引導學生對課程內容（如地層和化石之間的內在聯(lián)系）進行探究和思考，強化學生關于地質演變知識體系形成的過程意識，促進學生地理核心素養(yǎng)的培育。

三、HPS教育理念融入地理教學設計的啟示

1.以HPS案例為中心，體現(xiàn)地理學科特色HPS教育理念在教學過程中以案例作為呈現(xiàn)方式，更能聚焦學生視線，引導學生構建相關知識體系。同時，地理教材的大部分知識都可以與HPS相關知識對應，HPS教育理念的融入可以使教學內容更加飽滿和立體，幫助學生學習，也提供了一些訓練高層次思維的好素材。因此，在教學過程中，基于地理人物命名的假說、概念等知識點，將地理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程、形成過程融入于課堂案例中，通過案例進一步講解課程知識。這不僅是地理學科特色的體現(xiàn)，而且對于學生深入科學本質、提高科學素養(yǎng)、辯證看待科學問題也具有重要的意義。

2.以課后練習為輔，培養(yǎng)地理實踐力

地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力[3]。戶外考察、實驗、社會調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。將地理實踐力的培養(yǎng)和HPS教育理念結合起來，要求學生無論是在課上還是課下，都應該積極接觸地學史、地理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程、地理發(fā)展的演化過程等相關內容。因此，除了在課堂教學過程中的案例教學外，在課后教師可以安排學生收集相關知識點資料，模擬地理現(xiàn)象形成過程，進行相關實地考察，引導學生自行掌握學習科學知識的技巧，這也有利于學生在課后鞏固相關知識內容，鍛煉學生動手能力，培養(yǎng)學生自學習慣。3.精選HPS教育素材，匹配地理課程框架HPS教育是圍繞科學史、科學哲學、科學社會學展開的，這三部分內容在高中地理教材所占比重是不同的，其中自然地理中蘊含的科學史內容相對較多，科學社會學在人文地理和區(qū)域地理中所占比重更大，而科學哲學雖然貫穿整個高中課程始終，但因為其極具抽象性，很難對其進行授課講解，多以課堂滲透、課后實踐為主要教育方式。在此基礎上，教師在教學過程中，必須精選與課程內容相關的HPS教育素材，考慮學生的認知水平，結合課標要求，選擇合適的案例，匹配課程框架，使得整個教學過程在融入HPS教育理念的基礎上，能更好地促進學生掌握相關知識，培養(yǎng)其學科素養(yǎng)。

4.借助現(xiàn)代信息技術，選取多種呈現(xiàn)方式

以科學史、科學社會學、科學哲學為主要內容的HPS教育在地理課程上的融入，是以地理學史、地理哲學、地理科學前沿知識等為呈現(xiàn)方式的，這也就決定了這部分內容相對而言是比較枯燥無趣的，如何用枯燥無趣的內容來激發(fā)學生興趣，引導學生學習相關知識，主要取決于內容的呈現(xiàn)方式。地理信息技術與教學內容融合是新時代教學前進的方向，教師要善于應用并引導學生充分利用互聯(lián)網+、人工智能、VR等信息技術拓展地理學習空間，營造直觀、生動的教學環(huán)境，選取地形地貌圖、地理現(xiàn)象形成過程的視頻、地理學家生平事跡等知識內容，同時從聲色意形等方面入手，將枯燥乏味的知識簡單化、直觀化，促進學生理解吸收。綜上所述，HPS教育理念在地理學習中的滲透以教師教學過程為主線，在教學過程中，教師應該以精選相關教學案例為中心，用講故事、展示視頻圖片等手段多管齊下，結合相關學校條件，多方位應用現(xiàn)代教育技術，輔以課后實踐、練習活動，培養(yǎng)學生實踐能力，發(fā)展學生科學素養(yǎng)。在這個過程中，教師必須考慮到地理課程性質，有選擇性、有針對性地篩選案例內容，旨在激發(fā)學生探究欲望，以科學知識案例傳授課程知識。

參考文獻：

[1]周寧妹.中美加三國高中化學教材HPS比較[D].長沙:湖南師范大學,2017.

[2][3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

作者：李皎 鐘志偉 單位：江門市培英高級中學 石河子大學理學院