導語：美國社會科課程設計論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、美國社會科的課程目標

（一）美國社會科的總體設計。社會科是一門提高學生公民素質的社會科學和人文科學的綜合課程。在學校課程中，社會科整合人類學、考古學、經濟學、地理、歷史、法律、哲學、政治學、心理學、神學和社會學，以及一些來自人文科學、數學和自然科學的適當內容，為學生提供相互聯系而又系統的學習機會。社會科的基本目標是幫助年輕人發展他們的能力，使得他們在這個相互依存的世界上，作為一個存在著多元文化差異的國家的公民，能夠為公眾的利益，做出合理的決策。

（二）美國社會科的橫向設計。從橫向上來說，美國社會科有三個基本目標：公民教育、歷史與社會科學教育、反思與問題解決教育”。根據美國社會科的課程標準，具體來說，公民教育主要是為了“鼓勵年輕人接受美國核心的價值觀，使年輕人參與到社會事務中來”。歷史與社會科學教育主要是為了“在公民教育的前提下給學生介紹更多的堅實知識、有效的方法和理性地作出抉擇的能力”。反思與問題解決教育則主要是為了“幫助學生在民主社會成為很好的思考者”。這三個基本目標看似雜亂無章，仔細揣摩卻不難發現，其中確是有遞進關系的：先認同主流價值觀——達到身份認同后——習得知識與培養能力——參與生活——學會反思。

（三）美國社會科的縱向設計。從縱向上來講，美國社會科也有其三維目標，三個目標的維度也就是知識、技能、價值觀。具體來說，公民教育的知識主要介紹了《憲法》、《權利法案》和地方、州、聯邦各個層次所實行的行政程序；技能主要闡述了理性決策的過程、談判與妥協、清晰地表達自己的觀點、高效地合作；價值觀主要指明了與民主決策相關的價值觀以及那些共同支撐地方、州和聯邦政府運轉的價值觀等等。

二、美國社會科課程的內容組織

美國社會科的內容組織涵蓋十大主題，主題之間具有階段性和遞進性。其內容安排上主要是從微觀和宏觀兩個層面進行的，宏觀是微觀的骨架，而微觀是宏觀的血肉，二者分列整齊，相得益彰。透過社會科政治學內容的設計來看，其內容設計不僅邏輯性強，且極富可操作性。

（一）美國社會科的十大主題。《全美社會科課程標準》提出必須滲透在幼兒園至十二年級社會科教學中的十條主線：①文化；②時間、連續性和變化；③人、場所、環境；④個體發展與認同；⑤個體、群體和公共機構；⑥權力、權力機構和統治；⑦生產、分配和消費；⑧科學、技術和社會；⑨全球間的聯系；⑩公民的觀念和實踐。由于這些主題要在各年級段得到不同水平的綜合實施，這就保證了學習內容的連續性和統一性，同時又分出了階段性。

（二）美國社會科的內容安排。就其政治學內容的安排來看，分為兩類，第一類為“微觀政治”的方式，主要關注政治系統中的個體。它圍繞兩個主題展開：(1)個體的角色，即個體公民如何影響政治系統；(2)態度和信仰，即個體公民的態度和信仰及其如何形成。第二類為“宏觀政治”的方式，主要關注政治系統的全面運行。它圍繞三個主題展開：(l)政府和行政程序；(2)政治系統的比較；(3)政治理論。這樣的設計已極具模塊化，微觀政治是宏觀政治的血肉，而宏觀政治是微觀政治的骨架，將這種模塊按照學段進行教材編排就顯得順理成章。

（三）美國社會科中的政治學內容安排。美國社會科包含的政治學內容有以下十個方面：①公民，主要涉及公民的理想、權利和責任、作用、行為、品德等內容。②民主，主要涉及民主的價值、準則、運作等內容。③政府，主要涉及政府的性質、職能、權力、責任、限制、組織、運作等內容。④國際政治，主要涉及國家關系、制度比較、戰爭與和平等內容。⑤合作,主要涉及交往、合作、團體歸屬、解決分歧與沖突等內容。⑥國家,主要涉及祖國、國家概念、社會制度等內容。⑦革命、英雄等內容。⑧社會問題和政策。⑨技術的作用。⑩政治理論的。在具體的內容安排上，公民是政治學內容的出發點與落腳點。社會科把公民置于社會的話語系統進行闡釋，并把社會的規章施加于每個社會成員的身上。公民對其身份有了基本認同后，其應知曉每個社會都會建立一套權力機構來進行決策，并且社會成員也應該學會民主的運作方式，因為良好的民主運作方式有助于形成穩定的政治系統，從而促進社會和國家的發展。社會成員還需要知道，所有的政府都要得到被統治者的支持，沒有他們的支持，這個政府最終會被推翻。

三、美國社會科給我國思想政治課帶來的啟示

我國的課程標準提出的總目標是，“使學生知道中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心，馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想是中國共產黨的指導思想，“三個代表”重要思想是馬克思主義在中國發展的最新成果；了解中國特色社會主義現代化建設常識；學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題；具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。對比美國社會科的三個基本目標，我國思政課的課程標準有以下特點。

（一）我國的課程標準設計較為籠統。課程標準設計雖然也是從知識，能力，價值觀的三維目標來寫的，但是其沒有將目標進行分類探討，則很難尋找其內在邏輯關系。比如，社會主義的合格公民的確需要主流價值觀的指引，如果過多地強調主流價值觀，則會導致課程設計缺乏基本的邏輯性。事實上，學生除了需要主流價值觀的引導外，也需要習得各類社會科學的基本常識，在此基礎上，提高學生解決問題的能力，從而更好地參與社會生活。

（二）我國課程標準設計的目標指向不明確。美國的課標形成了橫向與縱向結合的框架體系，按照循序漸進的方式進行設計。而我國的課程標準卻很難看出橫向與縱向結合的框架體系，似有非有，若隱若現。我國的課程標準也談知識、技能和價值觀。如在分類目標中談到的知識目標是：知道中國共產黨始終代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益。技能目標是：提高用馬克思主義立場、觀點和方法面對實際問題，做出正確的價值判斷和行為選擇的能力。價值觀目標是：熱愛中國共產黨，堅定走中國特色社會主義道路的信念。與美國社會科相比，我國的三維目標雖然整齊有序，但三者的邏輯關系并不是非常清楚。

（三）我國的思想政治課內容的基本要素較為零散。我國的思想政治課編排的內容分別是，經濟生活，政治生活，文化生活以及生活與哲學。從表面上來看，我國的政治課編排的比較有序，富有層次感。但是在每一本書的具體的內容組織方面卻很難看出其設計層次，教材的設計，知識的梳理，往往比較散亂，不成體系。再加上政治教材在隨著時代的變化而不斷更新，客觀上造成了政治教材的內容得不到梳理和組織。實際上，如果將政治生活中的基本要素羅列出來，然后將這些基本要素按照有序的方式進行重新構建內容組織，是一個很不錯的方式，長此以往，就可以形成系統性的知識體系了。

作者:司建單位:拉薩市第四高級中學