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摘要：本文面向中國(guó)制造2025新形勢(shì)下的專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，提出以工程教育認(rèn)證為引領(lǐng)，變革現(xiàn)有的教育模式，重新再設(shè)計(jì)了教學(xué)途徑，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)及多元化考核體系，堅(jiān)持以生為本、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，著力培養(yǎng)大學(xué)生的工程素養(yǎng)，從而提升專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)獲得感。

關(guān)鍵詞：中國(guó)制造2025；OBE；實(shí)踐教學(xué)

國(guó)家教育部在2018年6月的新聞中證實(shí)，截止到2017年底，全國(guó)共有198所高校的約800多個(gè)工科專業(yè)通過(guò)了中國(guó)高等教育教學(xué)評(píng)估中心和工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的共同認(rèn)證了，這表明，通過(guò)認(rèn)證的專業(yè)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了國(guó)際等效，達(dá)到了世界工程教育的先進(jìn)水平。自2006年以來(lái)，教育部啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作的十多年里，以申請(qǐng)加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，以推進(jìn)工程教育認(rèn)證為切入點(diǎn)，我國(guó)高校的工程教育進(jìn)入了全面深化改革的快車道。

有跡象表明，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證計(jì)劃于2020年實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)大類的全覆蓋，這也為中國(guó)工科學(xué)生走出國(guó)門提供了國(guó)際統(tǒng)一的通行證[1]。為貫徹工程專業(yè)認(rèn)證的所提倡的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，在冷擠壓模具課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，我們引入了結(jié)果導(dǎo)向的教育模式（Out-comes-basedEducation，縮寫為OBE），重新再設(shè)計(jì)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持以生為本的培養(yǎng)理念，面向中國(guó)制造2025，著力培養(yǎng)大學(xué)生的工程素養(yǎng)，從而強(qiáng)化專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的獲得感。結(jié)果導(dǎo)向的教育模式[2]在美國(guó)學(xué)者撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書(shū)中明確地定義為：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。并認(rèn)為基于OBE可以完全實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。其核心就在于，結(jié)果導(dǎo)向的教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。簡(jiǎn)而言之，OBE的教育范式是一個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)體系[3]。

在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的認(rèn)知，然后設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，這顯然同傳統(tǒng)教育同性的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)形成了鮮明對(duì)比[2]。根據(jù)中國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017年11月修訂）及補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求，材料成型及控制工程專業(yè)的主干課程應(yīng)設(shè)置課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和解決問(wèn)題的能力[4]。冷擠壓模具課程設(shè)計(jì)就是我們專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)這一當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，以冷擠壓技術(shù)專業(yè)特色理論課程為前導(dǎo)，在新的課程體系設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這一教育改革要素，能夠合理地支持畢業(yè)要求的達(dá)成。根據(jù)上海工程技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位，并能充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐”的辦學(xué)理念，且專業(yè)特色鮮明，能夠體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。

我們針對(duì)冷擠壓模具課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生的要求，即除了分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新外，還特別強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查或研究方案、計(jì)算評(píng)估和檢驗(yàn)方案的合理性，以及對(duì)信息進(jìn)行歸納和綜合，已得到合理有效結(jié)論等能力。因此，同材料加工行業(yè)的專家和資深工程師們多次聯(lián)席探討如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的內(nèi)容，由淺入深地將目標(biāo)能力指標(biāo)與專業(yè)課程知識(shí)的設(shè)計(jì)貫穿于各實(shí)踐環(huán)節(jié)，使之在更加規(guī)范化的同時(shí)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐操作的完美結(jié)合，同時(shí)，深度融合OBE教學(xué)與評(píng)價(jià)理念，持續(xù)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和多元化考核體系，使學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力在課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中得到循序漸進(jìn)的提升。

課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)[5]非常適宜于餞行以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的三大教學(xué)理念、是提升大學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)工程應(yīng)用人才不可或缺的重要載體，是畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)最直觀的本科教育環(huán)節(jié)。以工程教育認(rèn)證推動(dòng)冷擠壓技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革和評(píng)價(jià)體系改進(jìn)，通過(guò)設(shè)計(jì)答辯及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整今后課堂理論的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)；通過(guò)獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)體系，對(duì)優(yōu)秀者，給予表彰，以調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)未達(dá)目標(biāo)要求者則令其重修。

面向中國(guó)制造2025，以工程教育認(rèn)證牽引專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生工程素質(zhì)，完善學(xué)生知識(shí)應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的重要途徑。因此，必須積極行動(dòng)起來(lái)，加快推進(jìn)工科課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革，以適應(yīng)新形勢(shì)、新經(jīng)濟(jì)、新工科對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的新需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]新華網(wǎng)我國(guó)846個(gè)專業(yè)進(jìn)入全球工程教育第一方陣[EB/OL].(2018-06-12)www.xinhuanet.com/2018-06/12/c_1122974777.htm

[2]顧佩華,胡文龍,林鵬,等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式—汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究,2014,(1):27-37.

[3]唐立國(guó),郭慶.以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[J].教育與職業(yè),2012,(11):178-179.

[4]章兢.中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證實(shí)踐[C]//2009國(guó)際工程教育大會(huì)文集(中文版),2009.

[5]尹繼明,呂凡任.課程設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究與探索[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,29(2):73-75.

作者:董萬(wàn)鵬 何建麗 張 瑩 劉淑梅 廖秋慧 盧慶華 單位:上海工程技術(shù)大學(xué)