導(dǎo)語：勘查技術(shù)與工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文結(jié)合重慶大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的開展情況，討論了原有各理論課程對應(yīng)的分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的不足，并針對由此而改進(jìn)的綜合課程設(shè)計(jì)建設(shè)從教學(xué)模式和相關(guān)要求兩方面進(jìn)行了相應(yīng)的探討。相關(guān)教學(xué)研究和實(shí)踐表明，只有教學(xué)模式科學(xué)合理、參與課程設(shè)計(jì)的各主體責(zé)任明確，才能有效推進(jìn)綜合課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)際動(dòng)手與協(xié)作能力、獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力等核心目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:勘查技術(shù)與工程;綜合課程設(shè)計(jì);教學(xué)模式;實(shí)踐教育

1引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、城市化進(jìn)程的不斷加速，加之“西部大開發(fā)”“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的實(shí)施與深入推進(jìn)，地鐵、綜合管廊、公路、鐵路、機(jī)場、港口、水利水電等基礎(chǔ)設(shè)施以及大規(guī)模城鎮(zhèn)化建設(shè)正在如火如荼地展開。此外，針對近年來地震、暴雨等引發(fā)的滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，對人民的生命財(cái)產(chǎn)安全構(gòu)成極大威脅的情況，國家對地質(zhì)災(zāi)害防治的力度不斷加大。這些工程建設(shè)、災(zāi)害防治等工作的順利開展以及相關(guān)理論與方法的深入研究，都對勘查技術(shù)與工程專業(yè)提出了更高的要求，使得該專業(yè)的內(nèi)涵和外延也在不斷地深化和拓展，與其相關(guān)的工程領(lǐng)域也不斷增加。其工作內(nèi)容已不再只是原來的工程勘察而是包括了“巖土工程勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)測、監(jiān)理”等各方向，來服務(wù)于交通、水利、水電、鐵路等工程建設(shè)部門[1]。由此可見，未來的巖土工程建設(shè)、地質(zhì)災(zāi)害防治等對相關(guān)各工種的交叉融合、不同專業(yè)人員在具體工程和科研實(shí)踐過程中順暢的協(xié)調(diào)配合與交流溝通提出了更高的要求。作為行業(yè)“排頭兵、偵察兵”[2]的勘查技術(shù)與工程專業(yè)，在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，除了勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)測等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的傳授之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在工程項(xiàng)目“規(guī)劃→勘察→設(shè)計(jì)→施工（監(jiān)測、監(jiān)理）→運(yùn)營”整個(gè)過程的全局意識(shí)，深刻理解本專業(yè)在具體工程項(xiàng)目實(shí)施過程中的地位和作用，掌握從事相關(guān)工作的必要技能，樹立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。改革各專業(yè)課程原有分項(xiàng)獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)、開展綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)行之有效的重要環(huán)節(jié)[3-5]。本文將結(jié)合重慶大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)（后文稱“本專業(yè)”）綜合課程設(shè)計(jì)的建設(shè)情況進(jìn)行相應(yīng)的探討。

2原有分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的不足

根據(jù)專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，本專業(yè)理論教學(xué)體系基本分為地質(zhì)類課程（如構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)和工程地質(zhì)分析原理等）和工程類課程（如巖土工程勘察、基礎(chǔ)工程、邊坡工程、土木工程施工等）兩大部分[6]。這兩類課程后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)均包含實(shí)習(xí)類課程和課程設(shè)計(jì)，但前者以實(shí)習(xí)類居多，后者課程設(shè)計(jì)任務(wù)較重，如前述巖土工程勘察、基礎(chǔ)工程、邊坡工程、土木工程施工等主干課程均有對應(yīng)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。以往的這些課程設(shè)計(jì)大都在理論教學(xué)完成后相對獨(dú)立進(jìn)行，雖然在課程的安排和調(diào)度上較為靈活，但是卻存在明顯的缺陷：①原先巖土工程勘察、邊坡工程、地基基礎(chǔ)、施工組織等理論教學(xué)后續(xù)的課程設(shè)計(jì)獨(dú)立開展，相互之間缺乏緊密的銜接，難以通過設(shè)計(jì)訓(xùn)練建立系統(tǒng)綜合的知識(shí)體系；②以往的分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)課時(shí)較短（大都均為1周），設(shè)計(jì)題目的設(shè)置及相關(guān)要求只能刪繁就簡，與實(shí)際工程項(xiàng)目的結(jié)合不夠密切，設(shè)計(jì)過程和步驟格式化現(xiàn)象明顯，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，而且無法避免大范圍抄襲情況的發(fā)生；③由于各課程設(shè)計(jì)獨(dú)立開展，各設(shè)計(jì)的責(zé)任教師大都為該門課程的理論授課教師，使得各相關(guān)課程教師缺乏有效的教學(xué)交流與互動(dòng)，導(dǎo)致可能的理論教學(xué)內(nèi)容重疊，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)不同的課程設(shè)計(jì)布置雷同的題目和任務(wù)等情況，造成教學(xué)資源和時(shí)間的極大浪費(fèi)，無法達(dá)到理論和實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)的目的。因此，需要針對上述問題，圍繞重慶大學(xué)本專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)，合理設(shè)置能夠融合學(xué)科特色與教學(xué)資源優(yōu)勢、緊密結(jié)合具體的工程項(xiàng)目、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并培養(yǎng)其分析與解決問題能力的綜合課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

3綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式

3.1綜合課程設(shè)計(jì)涵蓋內(nèi)容及任務(wù)。按照重慶大學(xué)本專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱要求，結(jié)合相關(guān)理論課程教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度安排，針對本專業(yè)的特色與定位，確定綜合課程設(shè)計(jì)主要包括巖土工程勘察、邊坡支擋結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)、施工組織等方面的內(nèi)容，學(xué)時(shí)共4周。將原本相對獨(dú)立的巖土工程勘察課程設(shè)計(jì)、邊坡支擋結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、地基基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、施工組織課程設(shè)計(jì)四門課程設(shè)計(jì)（每門設(shè)計(jì)原課時(shí)均為1周）合為一體。綜合課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是：首先，根據(jù)擬建工程的相關(guān)要求、場地條件等原始資料，結(jié)合現(xiàn)行規(guī)范要求提出合理的勘察方案，進(jìn)行場地穩(wěn)定性、水土腐蝕性、建筑可行性等的分析評價(jià)并提供必要的相關(guān)參數(shù)取值；其次，依據(jù)上一環(huán)節(jié)提供的相關(guān)參數(shù)，對周邊環(huán)境邊坡進(jìn)行支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；第三，根據(jù)前期勘察設(shè)計(jì)與邊坡支護(hù)設(shè)計(jì)的成果，結(jié)合擬建建筑物相關(guān)結(jié)構(gòu)參數(shù)具體要求，對主體建筑物基礎(chǔ)（基坑）工程進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)；最后，對前面涉及的邊坡支護(hù)和基礎(chǔ)工程分項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行施工組織計(jì)劃設(shè)計(jì)。3.2選題模式。合理的選題是影響綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)課題內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主旨，并保證能夠涵蓋所涉及的所有先修理論課程的基礎(chǔ)與重點(diǎn)內(nèi)容。例如本專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)題目可以針對某具體的工程或科研項(xiàng)目（涵蓋教學(xué)要求的勘察、邊坡支擋、基礎(chǔ)、施工等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)），通過變換部分關(guān)鍵原始資料數(shù)據(jù)形成多個(gè)設(shè)計(jì)題目供學(xué)生選擇。3.3設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式。針對本專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合綜合課程設(shè)計(jì)的任務(wù)要求，可以考慮以下兩種模式開展設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作：一是將教學(xué)班級分為若干小組（每組3-5人），每組1-2名責(zé)任老師，負(fù)責(zé)該組設(shè)計(jì)全過程指導(dǎo)工作；另一種是將綜合課程設(shè)計(jì)分“勘察”“邊坡支擋設(shè)計(jì)”“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”“施工”四個(gè)階段，每個(gè)階段若干責(zé)任老師負(fù)責(zé)該階段的設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。具體的模式選擇可以結(jié)合本專業(yè)師資力量、選題情況、前期理論教學(xué)情況等綜合考慮。但是無論選取何種模式，均應(yīng)滿足相關(guān)的要求（詳見后文第4節(jié)），以便保質(zhì)保量地完成綜合課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。3.4考核模式。有效的評價(jià)機(jī)制是可持續(xù)開展綜合課程設(shè)計(jì)的保障[7]。成績考核建議以階段性考核與最終考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。階段性考核在綜合設(shè)計(jì)各主要環(huán)節(jié)計(jì)劃截止的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行，主要考查學(xué)生在該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的完整性、合理性、以及與之前設(shè)計(jì)成果的銜接情況；最終考核在課程設(shè)計(jì)終期節(jié)點(diǎn)進(jìn)行，主要包括學(xué)生提交的設(shè)計(jì)報(bào)告、計(jì)算書、圖紙等的格式與內(nèi)容是否符合要求，設(shè)計(jì)是否符合現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范并合理可行，相關(guān)計(jì)算是否正確，設(shè)計(jì)方案是否具有創(chuàng)新性等方面。應(yīng)制定涵蓋上述各方面的具體量化評價(jià)指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生日常考勤以及最終答辯情況給予最終評分。

4綜合課程設(shè)計(jì)的相關(guān)要求

為了順利完成教學(xué)大綱的要求，實(shí)現(xiàn)綜合課程設(shè)計(jì)“綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性”的目的[8]，筆者總結(jié)多年來的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在推進(jìn)本專業(yè)的綜合課程設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)單位、責(zé)任教師、學(xué)生均需要滿足相應(yīng)的基本要求，分述如下。4.1對教學(xué)單位的要求。教學(xué)單位承載著綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的制定、下發(fā)、監(jiān)督以及審核等工作，在綜合課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施過程中需要滿足下列基本要求：（1）提供合適的設(shè)計(jì)場所。設(shè)計(jì)教室中需要提供多媒體教學(xué)設(shè)備、制圖桌板等必要的設(shè)施。（2）擁有滿足設(shè)計(jì)要求的較為詳盡的信息資料庫（包括網(wǎng)絡(luò)信息資料和實(shí)體圖書館），能夠提供相關(guān)電子或紙質(zhì)文件形式的相關(guān)研究論文、專著、教材以及現(xiàn)行國家、行業(yè)、地方標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等資料。（3）應(yīng)有長期聯(lián)系（合作）的相關(guān)工程建設(shè)項(xiàng)目或工程建設(shè)單位，能夠在綜合課程設(shè)計(jì)之前的相關(guān)理論課程教學(xué)中為學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)場所，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)象的理解與認(rèn)識(shí)，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。4.2對責(zé)任老師的要求。責(zé)任教師是綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)具體的指導(dǎo)者與執(zhí)行者，其對學(xué)生能否順利完成符合要求的設(shè)計(jì)具有重要的作用，應(yīng)注重以下工作：（1）責(zé)任教師要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，對課程設(shè)計(jì)涵蓋的各專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、理論、前期課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)等了然于胸，能夠很好地理解與執(zhí)行教學(xué)大綱的相關(guān)要求，對現(xiàn)行國家、行業(yè)、地方標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等非常熟悉；建議有相關(guān)工程經(jīng)驗(yàn)的教師或邀請相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任教師組成員。（2）要準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量、滿足設(shè)計(jì)需要、涵蓋綜合課程設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依托工程原始資料。在設(shè)計(jì)開展之前要對各個(gè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行可行性、難易程度、與現(xiàn)行規(guī)范的符合度等的試做與核查，以避免可能的錯(cuò)誤、遺漏、矛盾等不合理情況發(fā)生。可供選擇的設(shè)計(jì)課題及相關(guān)要求應(yīng)在滿足教學(xué)大綱的前提下盡可能做到適度寬松，以便培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，并在規(guī)范允許的范圍內(nèi)充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。（3）在課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備及正式開展過程中，各專業(yè)（分組）教師之間應(yīng)定期進(jìn)行良好的溝通協(xié)調(diào)。設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段的協(xié)調(diào)主要包括設(shè)計(jì)題目的選取、關(guān)鍵數(shù)據(jù)變換、各組題目難易程度的平衡、各環(huán)節(jié)的具體任務(wù)以及應(yīng)該得出的關(guān)鍵數(shù)據(jù)和結(jié)論（為后續(xù)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備）、各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間安排等；設(shè)計(jì)開展過程中的協(xié)調(diào)主要包括對前述設(shè)計(jì)準(zhǔn)備過程中可能的遺漏、學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的問題反饋、其他未預(yù)見的問題等的協(xié)商、處理。（4）制定科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、考勤制度及答疑安排，并嚴(yán)格遵照執(zhí)行。教學(xué)計(jì)劃主要涉及各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度計(jì)劃、時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及階段考核安排；考勤制度主要涉及對學(xué)生日常出勤情況以及設(shè)計(jì)進(jìn)度情況的檢查；答疑的主要形式為設(shè)計(jì)教室日常答疑、固定時(shí)段專門答疑，此外還可充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊的優(yōu)勢進(jìn)行網(wǎng)上及時(shí)答疑，具體的答疑形式及時(shí)間安排應(yīng)由責(zé)任教師之間協(xié)商并充分征詢學(xué)生意見后確定。4.3對學(xué)生的要求。學(xué)生是參與課程設(shè)計(jì)的主體和關(guān)鍵，在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中務(wù)必遵照下述要求：（1）理解和領(lǐng)會(huì)綜合課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)和相關(guān)要求，在給定的范圍內(nèi)合理選題并獨(dú)立完成。（2）綜合運(yùn)用之前課堂教學(xué)中掌握的理論知識(shí)，結(jié)合課程設(shè)計(jì)要求及所選課題的具體情況，開展綜合設(shè)計(jì)工作。（3）注重自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在設(shè)計(jì)中除了向責(zé)任教師咨詢答疑外，應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與資料的查詢、閱讀、理解和運(yùn)用，并能夠提出合理可行的創(chuàng)新性方案和設(shè)計(jì)成果。（4）最終提交的文字報(bào)告格式規(guī)范、內(nèi)容完整、設(shè)計(jì)合理可行；計(jì)算說明書內(nèi)容詳實(shí)、計(jì)算正確、各部分前后呼應(yīng)不矛盾；相關(guān)圖紙符合規(guī)范、圖面整潔、繪制正確。（5）嚴(yán)格遵守考勤制度，按時(shí)出勤；注意各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，盡可能提前完成并交付責(zé)任教師核查，給自己留有修改錯(cuò)誤和不足的時(shí)間。

5結(jié)語

綜合課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)性、綜合性、實(shí)用性、系統(tǒng)性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是鞏固和加深學(xué)生對專業(yè)理論知識(shí)的理解，提升學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)及繼續(xù)深造與工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其對教學(xué)模式的可行性、合理性以及對教學(xué)單位、責(zé)任教師、學(xué)生等均提出了較高的要求，需要各方共同努力才能順利推進(jìn)，為社會(huì)培育出具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、獨(dú)立工作能力和富有創(chuàng)造力的合格人才。

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作者:李 鵬 劉新榮 鐘祖良 楊忠平 王桂林 單位:重慶大學(xué)土木工程學(xué)院