導(dǎo)語：淺析科學(xué)教學(xué)活動創(chuàng)新設(shè)計一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］科學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科啟蒙課程，具有較強的綜合性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程。隨著科技的發(fā)展，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求不斷提高，因此科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，在探索中實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。教師可通過精選活動內(nèi)容、創(chuàng)新活動形式、升級活動評價、拓展活動空間等策略，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué)；教學(xué)活動；創(chuàng)新設(shè)計

生活離不開科學(xué)，小學(xué)科學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是十分必要的。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力、實踐能力。同時，新課標(biāo)強調(diào)“科學(xué)教學(xué)以科學(xué)探究為核心”，所以教師要努力探究科學(xué)教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計，使小學(xué)科學(xué)課堂煥發(fā)出新的活力。

一、精選活動內(nèi)容，激發(fā)探究欲望

小學(xué)生處于思維發(fā)展的重要時期，也處于培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)精神的黃金階段。探究欲望是科學(xué)學(xué)習(xí)的“催化劑”，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生親近科學(xué)，積極主動思考，收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，教學(xué)《運動的方式》一課時，教師拿出紙風(fēng)車，邀請學(xué)生上臺演示風(fēng)車的玩法。一學(xué)生上臺用手撥動風(fēng)車，然后吹氣，使風(fēng)車?yán)^續(xù)轉(zhuǎn)動。教師預(yù)先讓學(xué)生自帶玩具，在學(xué)習(xí)小組里輪流交換玩具，要求學(xué)生觀察各種玩具，看它們是否能運動，感知玩具的運動方式。學(xué)生十分愉快地交換玩具，認(rèn)真觀察。在學(xué)生初步感知玩具的運動方式后，教師出示木塊、鋼尺、橡皮筋、單擺等物品，要求學(xué)生分組選擇物品進(jìn)行運動方式的探究，并歸納總結(jié)出探究結(jié)果。學(xué)生躍躍欲試，迅速進(jìn)行小組探究。最后，學(xué)生給出了完整的探究結(jié)果，即“木塊是移動的，紙風(fēng)車是轉(zhuǎn)動的，鋼尺和橡皮筋都是震動的，而單擺則是擺動的”，并畫出了物體的運動方式簡圖。在學(xué)生了解物體運動方式的判斷方法后，教師組織學(xué)生看教材上的圖片，讓學(xué)生思考并搶答這些物體的運動方式。學(xué)生積極思考、探究，參與搶答活動，大膽舉手發(fā)言，氣氛十分熱烈，教學(xué)取得了好的效果。上述教學(xué)，教師展開豐富的課程活動，利用與課程相關(guān)的玩具，讓學(xué)生先玩玩具，再觀察玩具的運動方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的探究欲望被激發(fā)。同時，教師利用競賽活動，促使學(xué)生主動探究問題，挖掘了學(xué)生的潛能，教學(xué)效果顯著。

二、創(chuàng)新活動形式，豐富教學(xué)手段

活動要有靈活豐富的形式，以實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。因此，教師要合理開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步形成自主探究意識，挖掘?qū)W生的潛能，提高教學(xué)的有效性。例如，教學(xué)《物體形狀發(fā)生改變后》一課時，教師拿出健身拉力器，讓兩位學(xué)生上臺試一試后談感受。學(xué)生嘗試后回答：“健身器一拉就會伸長，松開后就復(fù)原了，但拉的時候很吃力。”接著，教師提供彈簧給學(xué)生拉一拉，學(xué)生立馬發(fā)現(xiàn)：拉力器和彈簧是一樣的性質(zhì)，拉力器是彈簧做的，所有彈簧都具有一樣的性質(zhì)，這就是彈性。為幫助學(xué)生理解彈性的概念，教師組織學(xué)生進(jìn)行如下小實驗：自己試試?yán)瓌酉鹌そ詈退芰铣撸賹^碼掛在橡皮筋上。通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鉤碼會隨橡皮筋縮回的方向一起移動，從而證明彈簧的伸長長度和拉力大小之間的關(guān)系。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考實驗的步驟，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和實驗。學(xué)生積極進(jìn)行小組合作，將五個彈簧平行掛在鐵架上，每個彈簧上掛不同數(shù)量的鉤碼，由一個到五個鉤碼遞增，其中一位組員用直尺測量每個彈簧的長度，另一位組員記錄彈簧的長度數(shù)據(jù)。教師全程巡視并予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。最后，學(xué)生得出結(jié)論：彈簧受到的拉力越大，拉伸距離越大；拉力相同，則拉伸距離也相同。上述教學(xué)，教師利用多種手段，配合各種教具，讓學(xué)生自由進(jìn)行實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和分析，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。課堂上，學(xué)生認(rèn)真配合，主動思考，使實踐能力得到增強，科學(xué)素養(yǎng)得到了發(fā)展。

三、升級活動評價，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)活動評價制度改革，構(gòu)建新的學(xué)生成果展示平臺，注重考核評價的激勵性和多元化，對教學(xué)活動的過程進(jìn)行評價和展示，而不是以最終具體成果作為教學(xué)追求的目標(biāo)。同時，教師要確保學(xué)生在教學(xué)活動評價的影響下不斷提升科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)興趣，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，實現(xiàn)對科學(xué)精神的追求。例如，教學(xué)《運動的快慢》一課時，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)會使用秒表，能定性描述一個物體的位置，了解相對物體的關(guān)系，并且能測量位置和繪出簡單圖表表示距離與時間的關(guān)系。在進(jìn)行成果評價時，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分為兩個方面：一是學(xué)生對課內(nèi)概念的理解；二是學(xué)生探究能力的發(fā)展程度。學(xué)生的概念理解和探究能力發(fā)展又分為三個層次，由低到高，根據(jù)學(xué)生對各個知識點的掌握情況，實行分點、具有細(xì)節(jié)性的考核和劃分，掌握知識較好的學(xué)生則屬于第三個層次，以此類推。這是典型的過程性考核，通過對知識點的積累程度進(jìn)行評價，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。又如，教學(xué)《摩擦力的秘密》一課，進(jìn)行評價時，教師讓學(xué)生小組設(shè)計實驗方案，并比一比哪組配合得好，最先寫出方案，找出實驗方法，得出探究結(jié)果。教師給予表現(xiàn)好的小組即時評價，給小組加分，并且送出小文具作為獎品。同時，教師讓領(lǐng)先的小組分享感想和經(jīng)驗，使學(xué)生明白優(yōu)秀成績的達(dá)成是小組每位成員共同努力的結(jié)果。這樣可使其他學(xué)生受到鼓舞和激勵，體會到團(tuán)隊合作和集體榮譽的重要性。上述教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和發(fā)展水平創(chuàng)新評價方法，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價和鼓勵性評價，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)探究的滿足感和成功喜悅后，自然增強自信心，學(xué)習(xí)得到進(jìn)步。

四、拓展活動空間，培養(yǎng)學(xué)科能力

新課程要求科學(xué)課程具有開放性，因此教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤岣呖茖W(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在科學(xué)教學(xué)中，加入拓展性的探究活動，能讓學(xué)生享受到科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。例如，教學(xué)《小車的運動》一課時，教師將小車放在木板上滑動，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小車的運動方式。觀察結(jié)束后，有學(xué)生舉手說：“小車在進(jìn)行直線移動。”教師聽后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“小車的車輪和車廂的運動方式是不同的。”學(xué)生恍然大悟：車輪的運動方式是轉(zhuǎn)動，而車廂的運動方式是直線移動。隨后，教師利用多媒體播放載重汽車行駛的視頻，并向?qū)W生提出探究性問題：“要讓載重汽車行駛得更快，要考慮什么因素？”學(xué)生積極討論，自由舉手回答，暢所欲言。為了滿足學(xué)生的好奇心，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組實驗，自行設(shè)計實驗步驟，作為拓展性作業(yè)。同時，教師提示學(xué)生要控制實驗中的變量，并巡視指導(dǎo)。學(xué)生積極進(jìn)行實驗設(shè)計，展開熱烈討論。如一組學(xué)生準(zhǔn)備了斜木板和小車，并控制變量，利用毛巾、棉布、木板等物制造不同的表面，讓同一輛小車從相同高度的斜木板上滑下來，得出了“地面的摩擦力大小會影響小車運動快慢”的結(jié)論。這樣教學(xué)，學(xué)生全程自主進(jìn)行探究活動，取得了好的效果。上述教學(xué)，教師通過多媒體提出新的拓展性問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行小組合作實驗設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)意識的形成。

總之，教師應(yīng)創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)活動方式，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，保持學(xué)生對世界的好奇心、對知識的追求欲，使學(xué)生勇于嘗試、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)教學(xué)的效率。

作者:孫秀才 單位:江蘇南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)