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一、參與式設計實踐教學在版式設計課程中的的開展

（一）參與設計的概念與教學開展的理論依據(jù)參與設計模式就是從提出概念開始，在體驗和參與設計的過程中，讓參與者之間相互交流和探討，共同參與設計的產(chǎn)生、發(fā)展、生成、評價和完成。用戶和設計師參與設計的全過程，二者相互影響，利用學科交叉的全面性，通過集體活動的總結(jié)和反思來完成設計。參與設計的成員結(jié)構(gòu)與普通的設計項目成員有著很大的區(qū)別。對于一般的設計項目來說，成員基本上是設計公司內(nèi)部的員工；而參與設計的成員則可能包括客戶、設計師、軟件師、網(wǎng)絡營銷專家、用戶、社會學者、文化工作者、活動家、網(wǎng)民等。作為設計參與人員的用戶，他們的角色則更加特殊而有趣。首先他們是設計的體驗者，同時還是設計師兼設計的免費傳播者，甚至是設計的享用者——因為他們就是未來的用戶。國內(nèi)眾多的高等院校可以將參與式教學模式與工作室教學相結(jié)合，以吸引不同專業(yè)的學生和真正的消費者作為用戶，參與設計過程。在參與設計的教學過程中，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和開放性思維，在設計過程中逐漸形成宏觀、整體、以用戶為中心的設計觀，來提高設計的實踐能力；注重培養(yǎng)學生的綜合設計協(xié)調(diào)能力和管理意識，使具有“跨界設計能力”的學生在就業(yè)方向上增加選擇，提高就業(yè)能力。因此，將一門具體的課程融入到參與式設計的實踐教學中，具有一定的合理性。國內(nèi)的設計教學通常都把版式設計課程作為一門專業(yè)的基礎課安排在其他專業(yè)設計課程之前。也正是因為在這門課程之前諸如海報設計、包裝設計、書籍設計、品牌設計等專業(yè)課程都沒有涉及，版式設計在教學上只能更加偏重理論研究，或者進行較多單一型的編排形式訓練，存在著對版式設計的實踐教學力度不夠和理論聯(lián)系實際內(nèi)容不足的問題。如果在教學過程中融入?yún)⑴c式設計的實踐教學，為教學改革提供研究成果和合理依據(jù)，那么對于探討整個專業(yè)教學模式的改革和創(chuàng)新都具有一定的現(xiàn)實意義。

（二）參與設計實踐教學的實施版式設計是一門實踐性較強的課程，對于學生的動手能力、思考能力和創(chuàng)新能力都有一定的要求。采用參與設計實踐教學模式，就是構(gòu)建以學生主動參與、主動思考、主動實踐為基本學習方式的學習體系，這對于需要不斷產(chǎn)生新創(chuàng)意并要獨立完成工作的設計專業(yè)的學生顯得尤為重要。

1.設計準備通過前期參與式教學方式的滲透，學生在參與過程中應該對團隊合作與個人分工的工作方式有了一定程度上的熟悉，這一點十分有利于參與設計實踐教學的開展。根據(jù)實際教學情況，可以按照以下三種方式進行設計前期的準備工作。（1）在開展具體工作之前，選出適合學生進行設計的一系列項目，按照逐漸增加難度的方式，制定出具有一定彈性的設計計劃，召開設計準備會議，教師和學生公平公開地通過民主的方式共同確定可以施行的設計項目。（2）盡量發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生多關(guān)注設計資訊和商業(yè)信息，收集資料自主選題，制定設計目標，通過討論制定詳盡合理的設計計劃。（3）結(jié)合工作室教學模式，如果教師本身有適合的設計項目或者能夠與設計單位合作引進符合學生實際情況的設計項目，那么對于學生的學習興趣和設計實踐能力的提高會有很大幫助。

2.設計實施（1）以小組為單位，組成設計團隊，班級可分為若干個設計團隊。設計團隊之間存在著競爭和交流，同時設計團隊內(nèi)部也存在著設計競爭與交流。在班級進行同一項目的設計時，在設計團隊內(nèi)部各成員也需要獨立完成設計，并通過相互討論確定最終的方案，與其他設計團隊進行比較與交流；也可根據(jù)實際情況，在設計團隊內(nèi)部進行分工合作，每個成員各自負責其中一部分的設計任務，最終完成幾個不同形式的設計方案，再與其他團隊進行交流。（2）邀請非設計類專業(yè)的學生以具有不同學科知識的參與者和作品最終用戶的身份參與到設計團隊中來，和設計成員共同探討設計方案，在過程中體驗設計，提出建議和評價，共同完成設計作品。不同專業(yè)的設計團隊成員具有交叉的學科知識結(jié)構(gòu)，在設計過程中不同思維方式和知識面的交流與碰撞能夠使設計方向與設計思路更加清晰與合理，以用戶身份參與其中的學生能夠?qū)υO計作品提出客觀的體驗反饋，使最終的設計成果在實用性方面會更好。在網(wǎng)絡社交平臺如此發(fā)達的今天，在課程開始時就建立與課程相關(guān)的網(wǎng)絡交流平臺，邀請和吸引更多非設計專業(yè)的網(wǎng)友參與設計過程，對設計提出看法和建議，可以使設計過程變得更加合理。（3）根據(jù)當前設計行業(yè)的發(fā)展趨勢和市場需要，設計界在細分專業(yè)的基礎上，對具有綜合設計能力的設計師有了一定的需求，這類設計師具有較寬泛的知識結(jié)構(gòu)、豐富的經(jīng)驗，在應對多層面綜合設計項目時能體現(xiàn)出較強的解決能力和統(tǒng)籌能力。在參與設計的教學中，應對團隊中的每個學生因材施教，在注重培養(yǎng)其獨立設計能力的同時，注重開發(fā)他的綜合設計能力，拓展他們的知識結(jié)構(gòu)，使在團隊中更具有“領袖氣質(zhì)”和統(tǒng)籌規(guī)劃能力的學生能夠發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的“跨界”能力和設計管理能力，這對適應行業(yè)的發(fā)展趨勢、提高學生的就業(yè)競爭力具有一定的促進作用。在學生完成實用性較好的設計作品后，教師團隊可以組織作品評價與學術(shù)交流，以促進參與式教學的延展和深入。

二、與參與式教學模式相配套的相關(guān)教學方法

（一）民主考核法為促進參與式教學模式的深入開展，可以配套實施民主考核法。在這種考核方式中，學生的分數(shù)不再完全由教師控制，每個設計作品的好與壞都是參與設計過程中的所有成員共同參與評價的結(jié)果。評價成員包括教師、其他組設計團隊、用戶以及社交平臺上關(guān)注設計的網(wǎng)友等，通過共同體驗設計作品、民主投票的方式來完成對作品的評價。這種民主式的考核方法，能真實地體現(xiàn)學生作品的優(yōu)缺點，有利于學生自主進行調(diào)整，積極參加學術(shù)交流活動。

（二）互動式學術(shù)交流互動式學術(shù)交流也是參與式教學模式中的有益措施。在這種教學方法中，教師可以利用多種辦法，創(chuàng)造出能夠讓教師與學生、學生與學生之間進行平等交流的學術(shù)環(huán)境，讓學生在交流、討論中解決問題，開闊學生的眼界和思維，增強參與式教學在版式設計課程中的教學效果。實施過程中，教師可以通過組織同一課程在不同班級之間進行交流，與不同專業(yè)同學和用戶進行交流，通過網(wǎng)絡平臺展示計作品、與更廣泛的網(wǎng)友進行交流，邀請設計界人士現(xiàn)身說法進行講座等方式展開學術(shù)交流。通過不同形式的交流與合作，開拓學生的眼界，加深學生對設計的理解，讓更多的社會資源參與到教學中來，從而豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。

三、總結(jié)

綜上所述，在版式設計課程中融入?yún)⑴c式教學模式，是師生之間、學生之間、設計團隊與用戶之間相互學習共同進步的過程。由于各成員的知識結(jié)構(gòu)、年齡層次、自身視角的不同，在相互交流與探討中，可以分享經(jīng)驗，共享資源，豐富了教學內(nèi)容，在一定程度上彌補了教師自身的不足。在教學過程中因多方面人士的體驗和互動，特別是用戶的高度參與，版式設計的成果更加符合了用戶的需求，也為后續(xù)課程提供了一種能夠深入研究拓展的可持續(xù)教學方式，這對深化教學研究、促進教學改革具有一定的積極作用和現(xiàn)實意義。

作者：殷慶飛單位：廣西師范大學漓江學院