導(dǎo)語(yǔ)：淺談中職美術(shù)教學(xué)與平面設(shè)計(jì)教學(xué)整合一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在中職美術(shù)基礎(chǔ)教育中，融入平面設(shè)計(jì)的發(fā)散思維、創(chuàng)新理念進(jìn)行教學(xué)探索，能幫助學(xué)生用開(kāi)放的方式，不同的視角去提高美術(shù)修養(yǎng)。平面設(shè)計(jì)主要通過(guò)圖案設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)以及符號(hào)設(shè)計(jì)等途徑實(shí)現(xiàn)。平面設(shè)計(jì)和美術(shù)具有密切的聯(lián)系，具有很多的相同之處，可以對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的效果提升起到極大的促進(jìn)作用。在此，我們對(duì)中職美術(shù)教學(xué)和平面設(shè)計(jì)教學(xué)之間的整合進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù)教學(xué);平面設(shè)計(jì)教學(xué);整合

傳統(tǒng)的中職美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師一般都是向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，或者組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)習(xí)美術(shù)技能，進(jìn)而總結(jié)出美術(shù)知識(shí)。這種教學(xué)模式把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)分割開(kāi)來(lái)，不能讓學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也不能讓學(xué)生對(duì)美術(shù)進(jìn)行更加直觀的理解與感受。在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)科技不斷發(fā)展的新形勢(shì)下，平面設(shè)計(jì)專業(yè)逐漸受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，其以更加富有感染力、創(chuàng)作思路更加明確清晰、創(chuàng)作風(fēng)格更加靈活多樣的優(yōu)勢(shì)備受矚目，同時(shí)對(duì)于學(xué)生美術(shù)方面的學(xué)習(xí)也可以起到極大的助益。因此，在中職美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師可以充分把握這種把美術(shù)作品同信息技術(shù)進(jìn)行完美結(jié)合的方法來(lái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)高中生美術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、在美術(shù)元素的學(xué)習(xí)中融入平面設(shè)計(jì)教學(xué)

構(gòu)成美術(shù)作品的元素，主要有點(diǎn)、線、面、體以及光線明暗的變化等。在高中階段的美術(shù)教學(xué)中，教師一般都會(huì)對(duì)美術(shù)元素與相關(guān)應(yīng)用技法的使用進(jìn)行講解。但是，因?yàn)檫@種講解太過(guò)于抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是十分理想，進(jìn)而影響到了學(xué)生美術(shù)技能水平的提升。例如，在素描的教學(xué)過(guò)程中，教師一般都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線條應(yīng)用方法的教學(xué)，在水彩畫教學(xué)的過(guò)程中，一般都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩明暗的教學(xué)，但是結(jié)果卻并不是十分盡如人意。針對(duì)此，我們可以進(jìn)行反思，其主要原因在于教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有真正意識(shí)到教師的教學(xué)只是片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于美的欣賞，卻沒(méi)有重視美術(shù)元素的應(yīng)用。所以，學(xué)生沒(méi)有形成高效應(yīng)用美術(shù)元素的能力。因此，教師可以給學(xué)生出示一幅平面設(shè)計(jì)作品“凋零”，主體是一朵凋零的花朵，在傳統(tǒng)美術(shù)的表現(xiàn)當(dāng)中，都會(huì)對(duì)花朵進(jìn)行精心的處理，突出花朵的藝術(shù)效果。平面設(shè)計(jì)作品卻反其道而行之，在花朵的背后設(shè)計(jì)出了花朵的陰影，正是這種明暗的變化，使得花朵的形象更加突出了，也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)元素在美術(shù)作品中的重要作用。

二、在畫面布局的學(xué)習(xí)中融入平面設(shè)計(jì)教學(xué)

畫面的布局對(duì)于畫面的整體格局與虛實(shí)的表現(xiàn)都具有重要的作用。在中國(guó)畫當(dāng)中，畫面不能夠占滿，需要留白，給人充分的想象空間，這就是布局。假如想要集中表現(xiàn)一個(gè)事物，就需要把這個(gè)事物放在畫面的中央位置，其他的事物作為襯托內(nèi)容出現(xiàn)。如果想要從宏觀角度進(jìn)行表現(xiàn)，那就不能出現(xiàn)一個(gè)事物占據(jù)主體的情況，這樣會(huì)打破畫面的主次關(guān)系。如果想要增加視覺(jué)效果，可以采用虛實(shí)結(jié)合的手法，如想要表現(xiàn)一座亭子，就可以在前面繪制一枝綻開(kāi)的鮮花，這樣會(huì)使整個(gè)畫面具有層次感，同時(shí)大大提升了整體畫面的美感。為了讓學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到畫面布局的作用，教師可以采用平面設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以用“凋零”這個(gè)平面設(shè)計(jì)作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畫面以凋零的花朵為主體，而背景中花朵的陰影以及其他線條都是為了襯托花朵而存在的，這樣布局的主次關(guān)系很自然就得到了完美的體現(xiàn)。老師在畫面布局中融入平面設(shè)計(jì)教學(xué)，可以把抽象的理論內(nèi)容以更加形象、直觀的作品展示手段傳達(dá)給學(xué)生，從而提升教學(xué)的有效性。

三、在作品風(fēng)格的學(xué)習(xí)中融入平面設(shè)計(jì)教學(xué)

在中職美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，對(duì)于美術(shù)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度不同，其學(xué)習(xí)的能力和效果也各不相同。比如，在學(xué)習(xí)作品風(fēng)格的過(guò)程中，有的學(xué)生能夠很快體會(huì)到作品的風(fēng)格，同時(shí)也能夠在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中進(jìn)行明顯的體現(xiàn)。但是，部分學(xué)生卻不能對(duì)此進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。教師利用平面設(shè)計(jì)開(kāi)展中職美術(shù)教學(xué)，可以利用平面設(shè)計(jì)作品風(fēng)格突出、細(xì)致的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)作品風(fēng)格的掌控與把握。例如，“凋零”的平面作品，其采用的是極為簡(jiǎn)單、明了的手繪風(fēng)格，作為畫面主體的花朵是簡(jiǎn)單的手繪，背景的陰影處理是整體的手繪。因此，整體來(lái)看，給人的感覺(jué)就是一種特別簡(jiǎn)單、明快、素凈的效果。為了給學(xué)生一個(gè)明顯的風(fēng)格對(duì)比，教師可以利用軟件把“凋零”以水彩風(fēng)格進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生們馬上就能感受到作品的風(fēng)格發(fā)生了翻天覆地的變化，其顏色變得更加濃重、艷麗了，并且因?yàn)樯蕦?duì)觀眾視覺(jué)的影響，導(dǎo)致“凋零”這一主題也變得含蓄、不突出了。因此，教師在中職美術(shù)教學(xué)中融入平面設(shè)計(jì)教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)作品的風(fēng)格有一個(gè)更加準(zhǔn)確的把握，從而加深學(xué)生對(duì)作品主題的理解程度。

總而言之，在中職美術(shù)教學(xué)中有機(jī)整合平面設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的逐漸豐富，實(shí)現(xiàn)美術(shù)能力的逐漸提升，從而掌握更多的美術(shù)表現(xiàn)技法，加深對(duì)美術(shù)作品的理解，同時(shí)讓自己也能夠獲得更高水平的美術(shù)創(chuàng)作能力。這對(duì)中職美術(shù)學(xué)科教學(xué)效果的提升起到了重要而積極的推動(dòng)作用。

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作者:黃文穎 單位:廣東省深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校